论微博在形势与政策课程中的有效性运用.pdfVIP

沈阳农业大学学报(社会科学版)，2012—09，14(5)：600—602 JournalofShenyangAgriculturalUniversity(S0cialSciencesEdition)，2012—09，14(5)：600—602 论微博在形势与政策课程中的有效性运用 付宏东 (广东外语艺术职业学院 思想政治理论课教学部，J’。东 广州 510507) 摘要：形势与政策课程的教学改革创新瓶颈在于课程内容更新速度快、时效性强，而课本内容往往滞后，在形势 政策课程中运用 微博能较好地解决这一问题。但要理性面对微博在形势与政策课程中的作用：既要利用微博畅通课程的主客体 、介体 、环体四个环 节、提升教学效果，又要坚持疏堵结合，正确对待微博这把双刃剑。在形势与政策课程中，使用微博应该去仪式化，把握好 “个一” “三个多”，通过建立教师使用微博的奖惩机制 、微博主旋律导向和微博的效果评价体系，架通形势与政策课程和信息之间的桥梁， 拓展课程改革的空间。 关键词：形势与政策课程；微博；瓶颈；激励机制 中图分类号 ：G641 文献标志码 ：A 文章编号 ：1008—9713(2012)05—0600—03 中共中央宣传部、教育部颁发的 《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》及其实施方案， 其中将形势与政策课程纳入高等学校思想政治理论课程。自此，在形势与政策课程建设中，由于该课程 自身的 特点，目前为止尚无固定模式，依旧处于探索研究阶段，呈现百花齐放之势。形势与政策课程的发展在没有统 一 教材的情况下 ，只有根据课程求快、求新的特征进行创新 ，使其保持新鲜的活力，以吸引、引导和教育学生。 微博这一最新的网络交流方式有助于促进该课程的发展 ，有利于加强师生之间的沟通 ，使形势与政策课程成 为大学生思想成熟的航标，成为学校了解学生的信息平台。 一 、 形势与政策课程的研究现状 目前，关于形势与政策课程的研究大致可分为三大类 ：一类是有关课程体系方面：有学者认为应建立 “立体 化”教学机制 ，形成理论 “主课堂”、文化 “第二课堂”、社会实践 “大课堂”、网络教学 “现代课堂”体系(高敏 ， 2010)；另一类主要是针对形势与政策课程的教师队伍建设，如提出加强团队教学模式(李晓娟 ，2011)，完善师 资队伍选聘机制，改进评价标准(严毛新，2011)；还有一类是关于课程特点：有学者提出结合该课程特点提出点 面结合法(陈雪，2010)，也有人认为该课程实效性欠缺的原因主要是思想不重视 、管理不规范、师资不专业、方 法有待创新等(高明章，2009)。 从课程的主体、客体、介体、环体来看 ，形势与政策课程教学的改革创新 ，目前研究的热点主要集中在主体 和介体上，存在的问题主要表现在学校管理者对这门课的重视不够，尤其是高职高专类学校，在专业课学时的 压力下，常出现挤压形势与政策课程学时的情况，用一些讲座应付检查等。在介体上，形势与政策课程依然无 法像 概“论课”基“础课”那样规律化，这主要是由该课程的瓶颈问题所决定的。 现有形势与政策课程的创新研究主要是各院校根据 自身课程教学的实际情况，探索适合本校的教学方 法 ，这对各兄弟院校也具有一定的借鉴意义，但到 目前为止，依然没有固定的模式可供追寻，制约的瓶颈主要 在教材上。“拥有一部好的教材是顺利实现课堂教学的必要前提。而 目前大部分院校采用的教材却无法体现形 势与政策的动态性特点，无法满足教学的要求”I】1。“对于 形‘势与政策’课程，常用的参考资料是教育部制定的 形《势与政策课教学要点》、教育部组织编写制作的 《时事报告(大学生版)》和 《时事))VCD等资料，它们在形势与 政策教育方面起到了很好的作用。但是，它们还不能代替教材，还无法形成体系化的理论与实践教学体系，教 材建设已成为制约 形‘势与政策’课程发展的瓶颈”嘲。由于教材无法求稳定和求统一，致使形势与政策课程在 收稿 日期：2012—06—11 基金项 目：广东省高等学校思想政治课题(2011ZY017)；广东省高等学校党建研究会课题(GZZZA3) 作者简介：付宏东(1973一)，男，广东外语艺术职业学院副教授。从事思想政治教育研究。 第5期 付宏东：论微博在形势与政策课程中的有效性运用 ·601· 各院校发展