基基于地理问题解决的图式教学于地理问题解决的图式教学.pdfVIP

2013 年 第 14 期 教学经验 基基于地理问题解决的图式教学于地理问题解决的图式教学 福建省厦门第六中学（361012）　杨思窍 瑞士著名心理学家让 •皮亚杰（Jean Piaget）认 为：“图式（schema）是指个体对世界的知觉、理解和 思考的方式”。在地理教学过程中，运用地理图表说明 地理事象、分析地理原理、解读地理规律、评价地理问 题，使地理知识形象化和系统化，这样的教学方法称为 地理图式教学法。采用这样的教学方法能够充分调动学 生的各种感官，有助于教学信息的接受和传递，刺激学 图2 天气与气候图式 生进行积极的思维活动，从而强化学生对地理事象的认 另外，对于一些容易混淆的地理概念，在教学过 识、地理规律的掌握、地理原理的理解，形成完整的地 程中也可以通过简单的符号帮助学生理解和区别。如图 理知识结构体系。本文试以“地球上的大气”为例，探 2“天气与气候”信号图式，通过简单的圆圈界定它们 讨地理图式教学的应用。 之间的外延和内涵，又通过简洁的文字说明，帮助学生 一、应用信号图式，理解概念内涵 理解“天气”和“气候”之间的联系和区别，学生在此 信号图式是用文字或符号表达地理事象的要素或 基础上判断相关地理问题时就不容易产生差错。 要点，并用文字配合符号解析各要素或要点之间的因 二、应用简画图式，分析地理过程 果关系。在地理概念教学中，不是简单对概念进行说 简画图式是把地理事物或现象发展变化的过程， 明，而是要注重学生对地理概念的理解。因此，将地理 通过简单的图画以及简洁的文字说明，变动态为静态， 概念分解为相互联系的若干要点，并通过问题阐明各要 化抽象为具体，形象再现地理过程，培养学生的空间思 素之间的因果关系，最后用文字和符号将各要点联系起 维能力和演绎推理能力。应用简画图式教学要根据地理 来，形成地理概念信号图式。如图1 “热力环流”概念 事物的发展变化过程设计问题，以达到分析过程的同时 教学，设计如下问题： 解决有关问题。如读图3“大气的受热过程”图式，回 答下列问题： 图1 热力环流 1. 热力环流中大气运动主要方向是什么？ 答：垂直方向和水平方向。 2. 大气发生垂直和水平运动的原因是什么？ 答：地表冷热不均造成垂直运动，垂直运动导致 同一水平面气压的差异，进而形成大气水平运动。 图3 大气的受热过程 3. 地表冷热不均的原因是什么？ 1. 描述大气受热过程。 答：太阳辐射造成的结果。 答：太阳辐射、大气削弱、地面吸收、地面辐 在教学过程中，通过问答并配合板书或多媒体的 射、大气吸收、大气辐射。 展示，把“热力环流”分解成水平运动和垂直运动两个 2. 说明大气对太阳辐射的削弱作用。 不同方向的运动形式，并分析大气水平运动和垂直运动