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小学生提高解决问题学习有效性的策略 陈钱勇 浙江省上虞市丰惠镇三溪小学 邮编:312361 手机 邮箱：chenqy7281@126.com 学生解决问题不是单纯地运用已有经验解决某个具体的数学问题，而是学生不断运用已有经验习得新经验的新的学习的过程，是逐步达到“教是为了不需要教”（陶行知语）的过程。这是学生不断地运用先前习得的经验、规则、技能、策略等作出种种假设并进行检验，获得结论、形成新经验的过程。在这个过程中，问题、学习者自身认知发展水平、教学方法等因素会影响学生有效地解决问题。如何提高学生解决问题学习的有效性，笔者以为，可以从以下几个方面入手： 一、创设好的问题情境 1、读懂学生，创设适合学生现实的问题情境 有效的课堂教学需要回答三个问题：学生现在在哪里？学生将要到达哪儿？学生怎样到达那儿？其中，知道学生现在在哪里是前提。数学教学活动必须建立在学生的已有认知发展水平和知识经验基础之上。教师在创设问题时，必须充分了解学生，尊重学生的个性化经验，创设适合学生现实的数学问题；必须找好新旧知识的衔接点和生长点，从学生最近发展区，创设最佳的问题情境。 投篮的情境是学生熟悉的，真实的，符合学生的现实。而比较投篮的好坏，由于人数的多少而引出平均数，用画图的方法刻画平均数，具体、形象，容易操作，学生易于理解。 2、读懂教材，创设促进学生发展的问题情境 在教学中，教师应当深入钻研教材，读懂教材所包含的知识要点，提炼其中的问题，创设促进学生发展的问题情境。 如这样一题：小明和小丽爬同一座750米的山，小丽已经爬了460米。小明说：“我还差300多米就到山顶了。”现在谁爬得高？ 这一题，学生首先可以根据小明和小丽已爬的高度判断谁爬得高；也可以根据离山顶的距离判断谁爬得高。其次，小明说“我还差300多米就到山顶了”这个“多”用得好！面对这样的信息，学生可能会想到到底是多少米、小明离山顶还差301米还是399米……在思考的过程中学生就会尝试推理：按300米算，750-300=450米，说明小明没有爬到450米；如果按400米算，750-400=350米，说明小明已经爬了350多米。这样学生边思考边计算，将精确计算与估算有机地结合了起来，灵活解决问题，获得思维地发展。 3、准确陈述问题，创设合理的问题情境 数学问题源于生活，但又高于生活，是以生活为背景承载数学知识、帮助学生经历数学化过程的重要载体。对于数学问题的表述，必须准确、恰当、合理，尽可能地减少文字陈述对学生理解问题的干扰。 如笔者在最大公因数的复习时出了一题：把一张长1.8米、宽0.8米的长方形纸剪成若干张大小相同的正方形小纸片而且没有剩余，正方形的边长最大是多少？由于题中给出的数据是小数，学生明显感到了困难，不能很好地把这一题与最大公因数联系起来。如果事先能够考虑到这一问题，把问题改为：把一张长18分米、宽8分米的长方形纸剪成若干张大小相同的正方形小纸片而且没有剩余，正方形的边长最大是多少？虽然只是小数与整数之别，但就应用最大公因数解决问题而言，这更有针对性。 在设计问题的过程中，教师应当避免陈述过于简约、出现过多的逆叙问题，增加学生理解的难度。即使是图表式、图文式的问题情境，也应当表述清晰，学生能够准确地从中发现数学信息和问题，而不是被非本质信息迷惑，弄得最后一头雾水。 4、给予恰当的材料支持，促进学生解决问题 学生解决数学问题的过程，是个体思维与学习材料的互动过程：学习者借助合理的学习材料，通过自己的思维活动，来解决数学问题。教师应当把学习材料与数学问题有机地串在一起，促进学生地学习。如一位教师在教学六年级总复习课《代数式》（浙教版新思维数学读本）时，提出了这样一个问题：一个正方形如右图，请你用代数式表示它的面积。 学生通过观察这个图形发现：大正方形的边长是（a+b）的和，所以面积是（a+b）2；同时这个大正方形是由两个小正方形和两个相同的小长方形组成的，小正方形面积分别是a2和b2，小长方形的长是a，宽是b，面积是ab，两个则是2ab，得出大正方形面积又可以表示为a2+b2+2ab，最终发现：（a+b）2=a2+b2+2ab。这个等式原本是初中代数中的完全平方公式，不要说小学生，初中生学习时也感到很抽象，有一定困难。但正是老师给学生提供了一个很好的学习材料——正方形图，有效地帮助学生通过自己的思维活动发现了这一原理。所以，只要教师能够提供恰当的学习材料，学生便能发挥其令人意想不到的潜能！ 二、发展学生的认知水平 1、提高学生对问题情境的感知能力 面对纷繁的情境，对其中蕴含的信息、问题的敏锐地感知、阅读、选择能力，是现代社会人必备的素质。人们只有能够在纷繁的信息中提取出对己有用的信息，找到关键的问题，才能解决问题。学生的学习过程也是感知能力不断发展的过