新课标显示了中国语文教育的确定性.pdfVIP

000课标与教学行为研究 赛E-m任a缡il：瓣wangy王u6Og鬟@gmailCOrn 新课标显示 了中国语文教育 的确定性 一李 亮 学习 《义务教育语文课程标准 (201l版)》(以下简 细揣摩和认真领会 称新课标)，我从中读到的是中国语文教育的确定性 ，深 “语文素养”的提 出，是第八次课改的重大理论贡 以为，这种确定性对语文教育当下和未来的发展至关重 献。新课标关于 “语文素养”的表述有两点发展：一是丰 要 。 富了语文素养的内涵，在原有 “热爱祖 国语文的思想感 长期 以来，关于语文及语文课程 ．弥漫着太多的不 情”“语言积累”“语感”“思维能力”等方面的基础上，增 确定性，即便是诸如 “语文是什么、语文教什么”等这样 加了 “初步掌握学习语文的基本方法，养成 良好的学习 一 些语文教育的基本问题 ，都一直在争执不休、莫衷一 习惯 ”的内容 ，把 “方法与习惯 ”纳入素养的视野，体现了 是 ，理论界如此，及至实践层面，一线的语文老师当然也 小学语文作为基础教育的规定性：二是明确了语文素养 就无所适从 、不知所往了。课程标准的出台，在一定意义 的 “养成”理念 ，清晰了语文素养的形成途径。新课标强 上缓解了这一矛盾，特别是2011版新课标的颁行。尽管 调，实现语文教育的育人功能，须 “通过优秀文化的熏陶 如巢宗祺先生所言，新课标还有不少需 “留待以后探讨 感染”，而不是采用与语言文字教育平行外加的方式。这 的问题”_1]，尽管今后还会有更新版本的课程标准面世， 一 表述，折射出语文素养 “养成”的基本特征 ，如综合性、 但新课标还是让我们看到了国家政策层面的基础教育 基础性、过程性、非线性 (习得与发展并非一一对应的直 语文课程最新 同时也是具有连续性的顶层设计和清晰 线关系)等。当然，这些还有待进一步深化与拓展 ，但基 思路。关于语文课程的性质与理念、功能与地位 、目标与 本的方 向不应迷糊 。 任务 、实施策略与教学方式等等 ，新课标都一一明晰地 新课标还凸显了语文课程的价值引领与渗透 。强调 呈现在我们面前。有了新课标在手 ，老师们也许可以不 “社会主义核心价值体系的引领作用”，明确指出 “革命 必再理会 “理论达人”那些令人 目眩的说道，也至少可以 传统”“爱国主义”“创新精神”教育是语文课程应有的责 抵挡一阵来 自家长或社会焦灼心理的围堵。可以确信。 任。这些重要理念，有助于我们厘清对一些问题的模糊 在新课标的语境中言说。在新课标的场域里观察 ，在新 认识。比如，不久前曾有对语文教育 “美德绑架说”的指 课标的框架 内践行 ，照着新课标指示的方 向往前走 ，没 摘和 “全能幻想论”2[的批评 。前者认为 ，语文教育应当 错的 ! “去政治化、去思想性”；后者认为，价值引领是人文社会 下面拟从基本理念 、基础 目标 、现实问题等三个方 学科的共 同任务 ，语文教育将此揽入怀里，是一种不切 面谈谈学习新课标的体会。 实际的全能幻想。事实上 ，“工具性和人文性的统一 ，是 语文课程的基本特点”，语言文字始终负载着人文内涵， 一 、 语文课程基本理念的确认 语文课程的实施过程就是将思想情感的教育融人培养 新课标进一步明确了语文课程的价值追求，清晰了 语言文字运用能力的过程。学生的阅读与表达，就是接 语文教育未来的发展方向。新课标保留了原实验稿关于