对新课标下高中化学学生实验探究式教学的研究及实践.pdfVIP

2011年第 5期中小学实验与装备 第2l卷 (总第 117期) 45 新课标 ·新理念 对新课标下高中化学学生实验 探究式教学的研究及实践 广东省佛山市顺德第一 中学高中部(528300) 黄 波 广东省从 2010年开始实施 “3+文综／理综”新的高考 1．2 建构主义学习观 模式。新模式下的高中化学课程理念从课程 目标、课程结 建构主义学习观认为学习是学习者主动建构内部心理 构、课程内容、学习方式、课程评价、教师专业发展等方面反 表征的过程。学习者获取知识对事物 的性质、规律以及该 映了新高考模式下课程改革的基本思路 ，力求使新的高中 事物与其他事物之间的联系的深刻理解，最好的方法就是 课程能更全面地展示未来公民所需要的化学科学素养，以 让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去检验 ，而不是 更具弹性的课程结构和更丰富的课程内容，为 “不同的学生 仅仅聆听别人对于这种经验的介绍和讲解。学习科学是学 学习不同的化学”提供基础。从2010—2011年高考化学试 生们要亲自动手做而不是要别人做给他们看的事情。该理 题来看，对学生综合素养要求有了很大提高，尤其是对实验 论强调学生是学习过程的主体，是知识意义的主动建构者， 技能的考察提到了一个新的高度。实验探究题不仅要求对 因而有利于学生主动探索、主动发现，有利于创造型人才的 原理的熟练理解 ，还要能根据实际设计实验操作达到题设 培养。本研究依据建构主义学习理论 ，以学生为中心，提出 目的，有时还涉及对实验方法的分析评价等。因此，在此新 实验探究教学模式，以实验为手段，在实验中培养学生的探 形势下，很有必要研究全新的适合现阶段的实验探究教学 究能力。 模式。 1．3 探究训练模式理论 新的基础教育化学课程改革，一个引人注 目的变化就 l 高中化学实验探究教学模式的理论基础 是大力 “倡导以科学探究为主的多样化学习方式”，并将 1．1 现代认知学习理论 “科学探究作为课程改革的突破 口”。提 出实验 问题，猜 现代认知学习理论的代表人物是布鲁纳 ，他把研究的 想、假设，制定实验计划，进行实验研究，收集实验事实，解 重点放在学生获得知识的内部认知过程和教师如何组织教 释实验结论 ，反思、评价、表达交流。这几个方面是科学探 学以促进学生 “发现”知识 的问题上 ，他提出了 “认知—— 究的基本要素，也是探究性实验教学的基本要点，化学探 发现”学习理论。发现法有诸多优点：首先 ，发现法能提高 究性实验教学中体现和落实科学探究思想不仅是实验教学 学生的智慧与潜能，培养学生的直觉思维。其次，发现法有 新 目标 ，更是学生学习的新方式，同时也是教师化学实验教 助于培养学生的内在动机 ，使学生对知识和学习过程本身 学的新方式。因此探究性实验本身的设计则是实现上述 目 发生兴趣。第三，发现法有助于培养学生发现的技巧，通过 标的最为重要的一环。 把丰富的实践经验加以总结 ，并提炼成技巧，在以后的情境 任何教学模式都是在一定的教育理论或教育思想指导 和问题中自觉地加以迁移。第四，发现法有助于知识的记 下构建的。实验探究教学模式是我们在素质教育理念的指 忆、保持和提取。该理论还强调学习的主动性 ，强调学习的 导下，基于对认知学派理论为基础的美国布鲁纳发现法教 认知过程，重视认知结构和学生的独立思考在学习中的重 学模式和萨奇曼的探究训练教学模式 的学习，并结舍化学 要作用。 学科 自身特点及