互动课堂情思飞扬——新课标下诗歌鉴赏教学浅谈.pdfVIP

阅读教学 互动课堂情思飞扬 新课标下诗歌鉴赏教学浅谈 。张守兰 (峰峰春晖中学，河北 邯郸 056201) 摘【 要】新课程的实施需要教学方式随之改变。传统讲授式的诗歌教学 已不符合时代的要求，而是 要构建新 型互动课 堂。因此 ，在诗 歌鉴 赏教 学 中 ，笔者从激发 学生 的兴趣 出发 ，引导学 生积极 参与诗 歌鉴 赏 ，从而提高 了学生的诗歌鉴 赏能力。 [关键词】诗歌鉴赏；互动课堂；审美情趣 中图分类号：H194 文献标识码：A 文章编号：1672—8610(2011)01—0112—01 语文新课程标准中明确指出：语文课程应注重学生人文素 少闪光的火花。 养和审美情趣的整体提高，尊重学生在学习过程中的独特体 三、指导评价 。分析技巧 验，培养学生的创新精神。新课程背景下的诗歌教学，如何调动 学生的主动性，让学生徜徉在诗歌的海洋情思飞扬，从而培养 古典诗歌常通过比喻、双关、隐曲、用典、对 比、象征等方式 他们的人文素养和审美情趣呢?下面是我在教学实践中的体 表达语意，从而使人感到含蓄、朦胧，认真的分析修辞的作用能 会，拿来与大家共同探讨学习。 够更深刻地理解诗词所蕴涵的感情。在学生对古典诗词的表达 技巧不太熟悉的情况下，教师援引其他诗词的例子作为启发也 一 、 反复诵读 ，激发兴趣 是一个不错的方法，既开阔了学生的视野，又指导了他们的鉴 诗歌有着特殊的节奏美感，韵律和谐，朗朗上 口，容易引起 赏。例如，在学习李煜的 “问君能有几多愁?恰似一江春水向东 学生的兴趣。让学生从要学习的几首诗中选择 自己最喜爱的诗 流”一句时，学生体会不到李煜亡国之痛所带来愁绪之深，之 歌，反复吟诵，或教师范读 ，指导诵读，学生在有感情的反复吟 大，之汹涌澎湃。我援引了贺铸的 青《玉案》：“试问闲愁都几许? 诵中，在抑扬顿挫中，在字音流转中产生联想和想象，形成对本 一 川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。”作者连用了3个新奇又带 诗的初步审美印象 ：或喜悦，或悲凄，或豪迈 ，或伤感，或雄壮， 夸张的比喻：把闲愁比作 “一川烟草”“满城风絮”“梅子黄时 或恬淡等等。通过有感情的诵读，整体把握诗歌的特征是进一 雨”，把这种抽象的 “闲愁”比作具象的事物，让人可感可触， 步鉴赏的基础。 而且充塞天地问，绵绵不可消释 ，诗人那种不被赏识的悲愁 情感可想而知。正是这种富有艺术感染力的新奇的比喻让读 二、抓住意象，赏析语言 者的情感更接近作者。听了我的举例 ，学生李飞说：“我明白 诗歌的语言含蓄、凝练、形象而富有表现力，言简意丰，是 了，李煜通过巧妙的比喻 ，把 自己的愁绪 比作浩浩荡荡的春 赏析诗歌的核心。在鉴赏时，教师应给予指导。为了突出学生学 江水 ，把抽象的感情具体化 了，此时此刻 ，我仿佛感到了李 习的主体作用，我的做法是给学生提出几个鉴赏的着眼点，让 煜的亡 国之痛 ，故国之恋有如春江水一样深厚无边 ，绵绵 学生说出自己的体验来，如：(1)你最喜欢哪一句诗?为什么? 不尽 ，而且时时激荡着心灵 ，真是精神 的煎熬。”我表扬他 (2)在这首诗里，你认为哪个词或字