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提高遗传学课程教学质量有效途径的探讨及体会 屈　艾　朱必才　潘沈元　李宗芸　高　焕　汪承润　王秀琴 (徐州师范大学生物系 江苏徐州 221009) 　　生命科学中的遗传学, 是与现代生物科学中多门课 教学过程中经常考虑的问题。多年的教学实践使我们体 程有关联的专业基础课, 又是一门方法技术精密的实验 会到: 抓住课堂外的时间进行正确引导, 让学生完成一 性课程。其教学内容面广、量大, 既有动物学、植物学、微 定量的典型习题并增设高质量习题课、指导学生阅读一 生物学和人类遗传学等的问题, 又有细胞学、生物化学、 定量相关书籍, 不定期召开“研讨式读书报告会”是达到 发育学、生物统计学及生物进化论等的问题, 每一章的 上述目的行之有效的途径之一。 内容就是一门遗传学分支学科的缩影。在对遗传学问题 1　让解习题在提高教学质量中充分发挥作用 的探讨上, 若从生物个体出发, 既可向细胞水平至分子 1. 1　解题是一种寻求解决具体问题的理论依据、途径 水平在微观水平上进行研究, 又可经由小群体至大群体 和方法的实践过程, 它不仅能使学生巩固掌握已学的基 在宏观水平上进行研究。特别是近几十年来, 由于运用 本原理、方法和概念, 而且, 还是引导和启发学生进一步 了较多的数理化知识和技术, 更有力地促进了遗传学的 思考的重要手段。思维心理学研究表明: “思维总是由问 发展, 成为现代生物科学发展最快的学科之一! 随着高 题引起的, 是同解决问题形影相随的”。疑问容易引起学 校教育教学改革的进一步深入和素质教育的推进, 面向 生好奇心, 从而促使学生积极思维, 问题一旦与学生已 21 世纪教学内容和课程体系的改革也正在不断深入, 有知识发生矛盾, 就会在好奇心的诱发下, 进入探索境 课堂理论教学时数正在不断压缩, 已由最初的 120 学时 界。因此, 解题不仅能促进学生比较、分析、综合等思维 减少到 76 学时, 又减少到 54 学时。所以, 学生普遍感到 能力的提高, 还可以培养学生的学习兴趣和求知欲, 触 遗传学课的教学内容多, 时间紧, 跨度大, 难度大, 是较 及学生的精神需要, 这是调动学生学习积极性、主动性 ( 难掌握的一门课程; 教师们也普遍认为 据在 1999 年全 的重要方面之一。所以教师在讲授每一章内容之后, 布 ) 国第6 届遗传学代表大会上高师教育讨论会上反映 学 置一定量的具有典型性、实践性和启发性的习题, 让学 时紧, 内容多, 难度大。 生独立完成, 在解题中激发学习兴趣。正如有些学生说: 那么, 如何提高遗传学的教学质量? 如何提高学生 “遗传学课听得懂, 但习题不一定会做, 遇到难题, 就逼 的学习兴趣? 如何在有限的学时内, 使学生能够最大限 着我们去找理论依据, 想办法才能解决。原来没有学习 度地掌握遗传学基础知识? 又如何使学生能灵活运用所 兴趣, 现在是越做习题, 感觉越有意思了。” 学知识, 提高分析问题, 解决问题的能力? 这些是笔者在 1. 2　解题是一种更高层次的学习过程, 是综合运用所 　　在复习课本内容时多介绍一些生物科学应用于生 统计学原理计算遗传几率等。 活生产和环境保护方面的例子, 引导学生联系实际思 6. 2　指导学生整理出教材中的物理、化学等学科知识 考或让学生对一些实例加以剖析, 帮助学生进行应用 　如扩散渗透原理、能量形式及守恒, 光与波长、物理 练习