高处立·深处挖·宽处行——有关数学基本思想的“问题”解析.pdfVIP

t l 量 蔓 誊薯蠢毫一篓 董 蠢 溪砖螺 秘 2011版的数学课程标准将 “增强发现和提出问题 识本身的难易程度无关。 的能力、分析和解决问题的能力”(即 “四能”)作为数学 阐述 ：数学基本思想隐含于数学内容之中，而又高 课程总体 目标的重要 内容。与此相适应，我觉得广大数 于数学 内容本身。它是联系数学知识的纽带，具有 “举一 学教师在 日常教学和研究 中，也应该增强发现 问题 、提 纲而万 目张”的作用，具有较强的概括性。它往往隐藏在 出问题、分析问题和解决问题的能力。前不久，我校数学 知识背后，需要人去挖掘 ，需要教师有一种情怀和视野 教师聚焦 “数学基本思想”，开展了一次专题研讨活动。 例如，对于数字…1’的认识 ，就体现了从 “量”到 “数”的抽 下面我选取研讨中老师们普遍关注的三个 问题 ，谈谈 自 象过程 ．教学中我们可 以体现从 “1个人、1棵树 、1支 己的思考 笔 、1筐萝 卜”等数量中抽象出 “1”的过程 ，使学生能够 问题 1：以前 ，没有强调基本思想，我们的数学教 学 把握事物背后的数量本质，然后用符号加以表示。 照样开展得挺好的，学生考试成绩也不错 ，现在为什么 要想准确把握数学基本思想，我们必须对教学 内容 要强调所谓的 “数学基本思想”呢? 有更深入、更本质的理解和把握 。生活中大家都有这样 观点：关注数学基本思想是国家培养创新人才、教 的体验。同样的茶叶，最后泡出来的茶却可能不一样，原 师改善教学方式、学生提升数学素养的共同需要。 因很简单：影响茶的品质的．除了茶叶本身，还有水的因 阐述：《义务教育数学课程标准》的修订体现着时代 素……其实教学也是这样的，显性的教材内容正像这茶 的进步和要求。 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 叶，而教师 自身的积淀正类似于水，挖掘知识背后的思 (2010—2020年)》提出，未来十年我们要 “从教育大国向 想需要教师 自身有一定的积淀。 教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进 ”。要实 问题 3：在教学过程 中如何才能有效地关注数学基 现这样的 目标 ．最需要的就是人才——具有创新能力的 本思想?怎样 的课堂才是 “有思想 的课堂”呢? 人才。然而 ，无论创新多么重要 ，它最终都要 “落地生 观点：如果我们能够充分理解数学的学科特点。关 根”，要和课程 、课堂 、学习相结合，要从点滴做起 ，从基 注过程、关注儿童、关注思维，那我们的教学一定是 “有 础抓起。其中很重要的一点 ，就是让学生在数学学习中， 思想”的。 逐渐形成数学意识 、数学文化 、数学精神等。而数学基本 阐述 ：数学基本思想是学生通过 “再发现”的方式习 思想是数学精神的核心部分 ，它可以在人的内心深处培 得的、在数学产生和发展过程 中起支撑作用的思想。而 植理性的种子．它可以让你拥有一颗数学的大脑 ，学会 数学的产生 ，说得简单一点 ，就是一个 由现实需要提出 数学地思考 ，学会理性地看待 问题 、关注周遭 、理解世 问题 ，再把这个 问题表示成数学 问题 ，并通过提 出新概 界。也就是说，人的 “数学智能”在很大程度上依赖于其 念 、得出新结论 、发现新领域解决问题的过程 。这个过程 对 “数学基本思想”的掌握 。强调数学基本思想 ，就是要 中的各个环节都离不开抽象、推理、模型，并且抽象 、推 从 “高处立”——高屋建瓴，高瞻远瞩 ，它体现了数学课 理和模型始终交织在一起发挥作用 。这种过程往往不可 程对时代、对人才培养要求的主动适应性 ，“应该成为基 能一次完成，而要反复进行，直至 问题得 以解决。所 以， 于时代发展要求之下的数学教育的魂”。全