给学生一片探究的天空——语文阅读教学“读·探·测”模式中的有效探究.pdfVIP

读 写 教 给学生一片探究的天空 — — 语文阅读教学 “读 ·探 ．·测”模式中的有效探究 连城县冠豸中学 林小武 语文课程标准指出， “阅读教学是学生、教师、文本之 已经有一些初步的、朴素的认识。但由于学生的认识还比较 间的对话过程”， “阅读教学的重点是培养学生具有感受 、 肤浅、比较贫乏，整体把握作品的能力较低。因此，我们 理解、欣赏和评价能力”。从 目前的教学实际情况看 ，学生 要善于引导学生深入探究作者的思想感情、深入探究文章主 的阅读普遍较为浅显，没有深入文本，或者只是在老师牵引 旨，巧妙地为学生铺路搭桥。 下粗浅了解文本 ，根本不可能对文本有 自己的独特理解和感 1．引导学生美读文本，融入文本的情境之 中。美读是 悟。如果老师也没有深入文本，照本宣科 ，或者把课文分析 学生进入文本的桥梁，可以把教材无声的文字变为有声的语 得支离破碎 ，学生的理解必然不到位 ，也就不可能有创造 言，把文中静止的感情变为真情实感 ，既能 “了解作者说些 性的理解和感悟。近年来 ，笔者探索了语文阅读教学 “读一 什么”、 “与作者的心灵相感通” (叶圣陶语)，又能把课 探一测”的模式 ，取得了一定成效。本文侧重 “探”的环 文中的人物、情景展现出来 ，跃出纸面，把 自己带进课文的 节，谈谈 “探究性学习”的有效实施。 情境 中去 ，毫无障碍地接受课文内容 的熏陶感染。例如 ， 一 、 让学生与作者对话 。积蓄探索文本的情感。初中语 《心声》一文 ，这是一篇非常难得的反映校园生活的小说。 文新教材汇聚了古今中外的名篇佳作 ，而许多作者都是 民 作者通过区公开课上李京京执意要朗读课文的故事，塑造了 族、世界、人类的大师、巨匠。那么，读书的过程，实际上 一 个天真、纯朴，特别是铭记亲情和渴望表达亲情的学生形 就是一个文化传递、精神传递的过程。正如歌德所言 “读一 象。我设计以下几个环节：①让学生 自读。抓住课文对李京 本好书，就是和许多高尚的人对话”。因此，在阅读文本之 京的心理描写。因为文中运用了大量细腻的心理描写手法， 前 ，我一般会要求学生主动探究文本作者，了解他们的生活 主要是描写李京京的心理活动 ，如课前非常想读课文的愿 经历 、事业追求 ，在主动探究的过程中，激起学生的情感涟 望；树林里对爷爷 ，对妮儿的思念；课上想读又不敢举手的 漪 ，唤起他们进一步探究作品的欲望。例如 ，教学七年级 矛盾；真情投入而读过了头的懊悔等等。你认为对李京京的 《绿色蝈蝈》时，我摒弃传统的由老师介绍作者的教法， 不同心理描写应该怎么读?为什么要这样处理?在几个同学 课前我设计了一项开放性的查资料预习作业 ： “走进法布 的朗读中，把学生带进课文的情境中，学生通过形象思维 ， 尔”。①法布尔是一个怎样的人?你知道他有什么杰出的贡 将文中的李京京变成可听、可看 、可感的客观形象，让学生 献吗?②你了解法布尔的生活经历吗?你知道有关他的故事 感受到李京京就在我们身边。②质疑探究。体会京京为什么 吗?③他对生活、对科学有什么样的态度?你会有什么启 执意要朗读课文?他读得成功吗?作者为什么要安排回家路 发?④人们是怎样评价他的?这样，能使学生主动去探究、 上李京京读课文、回忆往事的情节?作者又为什么在李京京 去了解。通过上网或到图书馆查找资料，在接近 、了解作者 公开课上读课文之前 ，安排了李京京放学后听赵小桢读书的 及作品的过程中，学生就会不断地受到感染、受到教育。课 情节?课文题 目 “心声”该如何理解?对这些问题的探究， 堂上，由学生介绍作家作品时，有的从小学时就读过的 《昆 我让学生反复读相关的段落，体会作者对情节的安排。③写