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教学 ·探索lJIAOXUE·TANSU0 教学效能感：体育教师专业发展的内在动力机制 TheSenseofTeachingEfficacy：ImpetusM echanism ofPhysical Education Teacher’ProfessionalDevelopment 向 军 XIANGJun 摘 要：体育教师专业发展的内在动力机制是教师教学效能感。教学效能感影响着体育教师的专业承诺、 自主工作的内驱力和教师的身心健康和幸福感。 关键词：教学效能感；体育教师；专业发展；内在动力机制 Abstract：Impetusmechanism ofphysicaleducationteacher’professional developmentisthesenseofteaching efficacy．Itaffectsphysical educationteacher’professionalcommitment，teachingdrivingpower，bodyandHlind ’healthandhappiness． Keywords：sense；teachingefficacy；Physicaleducation；teacher；professionaldevelopment；impetusmecha— nism 中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1005—0256(2011)一0010—0050一1 人们常常会有这样的疑问：为什么同样的教育能力水平的 有限下，也不顾艰难地去排出万难 ，激发学生去提高体育学习 教师在同一教育情境中，会有不同的行为表现和教育效果?为 的信念；第三，它还反映了体育教师在教学活动中的主体性、积 什么同一个教师在不同的情境中完成同样的教学任务，其表现 极性和创造性，即使在某种特殊的情境下，如体育教师在学校 的能力水平会有不同呢?原因就在于教师不同的教学效能感 不受重视、体育教学经费短缺、学生对体育不感兴趣、体育场地 起作用。教学效能感是教师对教育价值、对 自己做好教育工作 器材少等，体育教师也能运用 自己的聪明才智，因地适宜地开 与积极影响学生发展的教育能力的自我判断和信念 ，它是教师 展有效的教学工作。 教学行为和 自我调节的重要机制。研究发现，教育能力相近的 2 教师教学效能感对体育教师专业化的内在影响 教师，高教学效能感者比低效能感者更能有效地解决问题 ，其 2．1 体育教师教学效能感是增强教师专业承诺的重要 内驱力 教育行为表现和教育的有效性与教学效能感的高低有密切的 教师的专业承诺 (professionalcommitment)是指教师 自身 关系。… 目前，体育教师在很大程度上缺乏这种信念，消极对 由于对所从事专业的自觉认同和情感依赖、对专业的投入和对 待工作的情况十分严重，教学效能感不高。在教师专业化的改 社会规范的内化而产生的不愿变更专业 的程度 。研究表 革趋势下，体育教师的发展 自然要走向专业发展的轨道上来 ， 明，教师专业承诺与离职意向、跳槽意向呈现逐负相关。教师 而其专业发展的动力来源于这种教学信念——教学效能感。 专业承诺较高，其离职意向就较低；教师离职意向较高，他的专 因此，有必要对体育教师的教学效能感的机制和作用进行深入 业承诺也就一定比较低。体育教师的专业承诺就 目前的调查 的认识 。 结果表明是比较低的，所以，体育教师 “今后选择继续当体育 1 教师 自主发展的内在动力机制：教师教学效能感 教师的只有 14．9％，而选择收入更高的职业的有 54．7％”。而 体育教师教学效能感正是教师产生并提升专业承诺 ，进而促使 教师教学效能感的概念理论来源于班杜拉的 自我效能 教师专业成长的重要内在依据与动力。研究表明，“教师 自我 (self—efficacy)概念。班杜拉认为，自我效能是指个人