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追求和谐高效的课堂教学 林菊英 江峰（浙江路桥中学 318050） “减数分裂”无疑是高中生物学课程中的一个重点，因为它与细胞生命历程、生殖发育、遗传变异等核心知识紧密相联；“减数分裂”也历来被认为是高中教学的难点，难在减数分裂过程抽象又复杂，难在知识、能力、情感三维目标的有机整合，难在新课程倡导的“自主学习、探究学习、合作学习”等学习方式的有效体现。12月7日，我们在市优质课评比活动中观摩了一节难得的关于“减数分裂”的好课，现将这节课的教学设计思路整理如下，供同行们参考、探讨。 1 从生动实例到抽象概念，开课引人入胜 教师以“你、我、他都是从哪儿来的呢？”这一小问题开课，然后在师生的一问一答一显示（PPT）中引出人类要完成有性生殖必须要发生的一种能让染色体数目减半的分裂----减数分裂。 以学生熟悉的人类生活实例引课，这是生物学教学中常用的方法，在这儿这样开课自然是引人入胜的。难能可贵的是教师通过PPT显示的严谨思维路线和准确用语，让学生在看似熟悉的现象面前对已有知识有更科学、更完整的认识，感受到生物学知识既在身边又是神圣的，并为新概念的建构埋下伏笔，从而增加了引课的效用。 2 从有丝分裂到减数分裂，脚手架承前启后 接着，教师以“减数分裂怎样进行才能使得子细胞染色体数目只有体细胞的一半呢？”这一问题过渡，然后引导学生在回忆“有丝分裂过程如何使染色体数目保持不变？”的基础上预测“减数分裂使染色体数目减半的可能途径？”学生经过讨论后提出三种可能。“那么，到底哪种预测是实际的减数分裂途径呢？”这时，教师提供了两项资料，让学生经过分析得出：减数分裂使染色体数目减半的途径是“复制一次，连续分裂两次”；而且，染色体数目减半是在第一次分裂时实现的。最后，教师引导学生集体朗读教材中减数分裂的概念，并思考概念的内涵与外延。 这一片段是这节课的第一笔精彩处！首先，通过有丝分裂这个“脚手架”，使学生的思维处于认知的最近发展区，从而让学生在形成“减数分裂”这一抽象概念时丝毫不感到抽象。其实，在前面的伏笔和铺垫中，“减数分裂”这一概念早已是呼之欲出、水到渠成。其次，教师在帮助学生“形成概念建构知识”的同时巧妙地融入了“发展学生的思维能力”这一目标。结论性知识不再以教师直叙的方式灌输给学生，而是在教师启发下通过“问题----猜想----分析----解决”这么一种程序让学生悟出来的。再次，教师在细节处理上处处体现出对学生认知规律的准确把握。比如，在让学生回顾有丝分裂时，教师不是凭空在说，也不是一下子呈现出全部示意图然后依次“炒冷饭”，而是先出现亲代细胞和子细胞示意图，然后让学生展开有效的思考；又比如，在回顾了有丝分裂之后，教师通过超链接及时引出“同源染色体”这一重要概念，并以两个关键词句和两幅细胞分裂图进行诠释，既自然贴切，又及时落实，从而巧妙地为后面的学习化解了一个难点、扫清了一个“障碍”。另外，教师并不忌讳“集体朗读”这一似乎是过时的、太传统的方法，体现了教师对新课程理念的理解并不是盲目的、机械的。其实传统不传统并不重要，关键是看有效无效。此时“集体朗读”这一长长的概念，既可促进理解，有利于分析揭示概念的内涵与外延，又可让人精神为之一振，何乐而不为？ 3 从集体朗读到模拟实验，小活动推波助澜 集体朗诵概念并对概念的内涵与外延作了分析后，学生心中已初步形成了“减数分裂”这一概念。然而，这个概念还需演绎、还需深化、还需巩固。这时，教师再设悬念：“刚才的材料告诉我们，减数分裂中染色体数目是在减Ⅰ时减半的，仅仅是染色体数目减半吗？减Ⅰ产生的两个子细胞中的染色体除了数目相同（都是原来的一半）外，其形态、大小是否应该相同呢？减Ⅰ分裂时染色体该有怎样的行为才可保证其均等分配并减半呢？下面，请同学们前后桌4人一小组，动脑又动手，利用橡皮泥分四个时期模拟减Ⅰ的染色体行为，建议运用逆向思维，看哪组最先想好做好。”话音刚落，学生马上开始活动，原来，教师在课前已发给每小组一小桶橡皮泥和一张白纸。活动约有12分钟时间。然后，教师请两个小组的代表展示（使用实物投影）成果并作解说。 这一片段是这节课的第二笔精彩处！我曾经仔细留意过许多课堂的学生活动，有的把学生的身体当成染色体在讲台上移来移去，有的让学生看着动画想象着染色体行为胡诌减数分裂过程，也有的让学生用橡皮泥模拟染色体行为。但是，我发现，教师稍不留神就进入了“探究学习、合作学习”的误区，要么弄得学生很不自然，要么锻炼了少数学生忽略了大多数学生，要么歪曲了文本，要么只放不收，滑（活动）到哪儿算哪儿。面对这种种，许多教师都已意识到，新课程提倡的“自主学习、探究学习、合作学习”绝不是这样的流于形式、这样的不求实效！这节课中的活动之所以成为一个亮点，不是因为它“新颖别致”，而是因为它“未雨绸缪，扎扎实实，追