运用“补充材料”深化文本解读.pdfVIP

2011年 6月 语文教学通讯 June．，201l 第 634卷 第 6期 BulletinofChineselanguageteaching Vo1．634NO．6 ◆教艺频道 运用 “补充材料深化文本解读 朱绍永 (江苏省泗洪县洪翔中学，江苏宿迁 223900) 摘 要：补充一些与课文相关的 “材料”，有助于学生对文本的深度解读 ，这是语文课堂普遍采用的一 种教学策略。在教学中，要让学生成为 “补充”的主体，准确把握 “补充”的时机 ，注重提高“补充”实效。 关键词：阅读教学 补充材料 运用策略 中图分类号：G633．3 文献标识码 ：A 文章编号：1004—6097(2011)06—0038—02 作者简介：朱绍永(1963一)江苏泗洪人，中学高级教师、宿迁市语文学科带头人、泗洪县政协委员。现 任江苏省泗洪县洪翔中学常务副校长。研究方向：课堂教学模式、教学理论。 在语文阅读教学中，补充一些与课文相关的 “材 在教学 《小石潭记》时，布置学生课前查阅柳宗元写 料”，有助于学生对文本的深度解读。一方面补充与作 作该文的背景资料，并制作成P ，上课时让学生展 品相关的 “材料”，如作家经历、时代背景、创作动机以 示 自己制作的PPT。补充阅读材料的过程本身就是 及作品的社会影响等让学生了解，可为学生理解作品 学生主动学习、创造性学习的过程。通过查阅资料和 提供背景眭知识；另一方面 ，文本表达的理趣、思想、 展示 补“充材料”，学生既加深了对课文所抒发的谪 意象、意境等，有些是无法直接言传或不易言传的，必 居生活的清寂、苦闷、抑郁之情的认识，还摸索出搜 须运用补充材料去启发引导，辅助印证 ，从而化深奥 集材料的路径，学会了如何取舍材料。 为浅显，化抽象为形象；再者，“补充材料”还有助于学 在解读文本的过程中，教师要把补充的机会尽 生拓展学习领域，扩大知识视野，增加语文积累。因 量让给学生，为学生搭建 “补充”平台，鼓励学生大胆 此，补充一些与课文相关的 “材料”，已成为语文课堂 “补充”，让他们通过补充与文本相关的材料深化对 普遍采用的一种教学策略。对此，笔者结合自己的教 文本的理解。阅读的目的在于内化教材 ，重建教材。 学实践谈几点认识，就教于同仁。 “涉浅水者得鱼虾 ，涉深水者得蛟龙”，学生探究越深 一 、 让学生成为 “补充”的主体 刻，越广泛，那么，涉猎者所得到的也才能越丰厚，越 从 “对话”教学观来看，“材料补充”的主体应当 广博。如辛弃疾的 鹧《鸪天 壮·岁旌旗拥万夫》，全词 有两个：教9币与学生。在传统的阅读教学中，总是教 正文55字，所容纳的是词人生命中的两个最具代表 师根据教学需要，补充一些材料让学生阅读、吸纳 ， 性的故事，学生必须了解作者的生平事迹才能深切 补“充”的主体基本上是教师。普《通高中语文课程标 地理解文本。在引导学生理解诗句时，笔者问：“壮‘ 准》指出，教学中教师应引导学生 “通过查阅有关资 岁旌旗拥万夫，锦檐突骑渡江初 ’句中，作者写了他 料，了解与作品相关的作家经历、时代背景、创作动 的什么事情?”“却‘将万字平戎策，换得东家种树书’ 机以及作品的社会影响等加深对作家作品的理解”。 句中，作者写了他的什么事情?”通过让学生说出诗 据此，我们在教学中必须进行 “补充主体”的转换，即 句中的具体故事 ，结合故事理解诗句的丰富蕴涵，这 教师可以 “补充”，更应该鼓励学生 “补充”。实践证 样，学生就能较为深切地体晤作者的英雄气概和一 明，让学生 “补充”比老师补充效果更好。例如 ，笔者 腔热血而无处报国的忧愤之