评判一堂好课的三个“不应该”.pdfVIP

[讲坛 探 索] 所成等等之类 只是一个动作上的简单表演和 的评语 。很显 课文朗读的大声重复，让他们也 然 ，所谓 的 “大 感受一些体验成功的尝试 ，势必 多数 ”就是指 也会更加激活课堂教学的学习 班里 的那些学 氛围。基于此 ，我们在评判一堂 习优秀生和 中 好课的时候 ，要学会合理地分析 等生 。也就是 和评价不 同水平 的学生 的学习 说 ，我们某些 收获 ，而不是片面地用 “大多数” 老师把评课 的 的范畴来考量。换句话说 ，我们 标准定位在了 的课堂教学要学会平等地关注 大多数学生 的 每一位学生，而不是大多数。 课堂有效反馈 其次 。评判一堂好课不应该 上 ，而不是瞄 停 留在表面的热闹和精彩。每每 准课堂上的每 公开课和优质课评 比，有相当一 一 位学生 。事 部分老师总是思考如何设计一 实上 ，在课堂 些教学活动让学生动起来 ，让课 教学 中，授课 堂活起来 ，让 自己的教学展示更 评判一堂好课的 教师更应该过 精彩 ，因为一些评委老师也常常 多地关注和调 以此作为一堂好课 的评价标准。 动的恰恰是那 然而 ，事实上 ，一堂好课决不应 三个 “不应该’’一 小部分学生 该简单地停留在表面上的热闹 (也就是后 进 和精彩。 o天津 ／何广茹 生)的听课兴 曾经听过一位名师 的数学 趣 ，而不是强 课。课上 ，那位老师并没有设计 在Et常教学 中，我们总要相 调 “大多数”概念。只有保证后进 小组 比赛之类的教学活动来促 互听课 、评课 ，其 目的在于相互 生也能听得懂 、学得会 ，这样的 成课堂的表面 “热闹”，也没有过 提高教学水平和积累教学经验。 课堂教学才是～堂 比较完美的 多的过程讲解来凸显名师 的功 然而，在评课的过程 中，老师们 好课。换言之，授课老师只有关 底 “精彩”。相反 ，一堂课很是安 对一堂好课 的评价又各持己见 ， 注到最底层的学生 ，并让他们也 静，学生们仿佛是在上 自习。事 达不成有效的统一 ，这就使得授 学