也谈口语交际教学中的交际意识——以《口语交际：看望生病的同学》教学为例.pdfVIP

0@00 羲E～任编li鞲wang王yu609鐾@gmai}O 也谈 口语交 际教学 中的交 际意识 以 《口语交际：看望生病 的同学》教学为例 圭红 一 年一度的校青年教师赛课正在进行中，二年级语 种课型来源于原先 的 “听说课 ”或 “说话课 ”，从 “说话 ” 文老师执教的是 口语交际 “看望生病的同学”。教材要求 “听说 ”到 “口语交际”，变化 的绝不只是名称 ，更是一种 是：李晓燕 同学生病住院了。丁大勇打算去医院看望她。 价值取向的转变 ，一种指导思想的转变，一种培养 目标 同座的王小娅有事不能去，委托丁大勇代她 向李晓燕表 的转变，一种方法策略的改变 示 问候 。想一想 ，丁大勇见到李晓燕会怎么说? “交际是人与人之间通过互相往来 、互相接触 ，从而 根据教材要求 ，本次 口语交际的练习重点应该是 达到互相沟通 、互相影响的社会活动。”口语交际的核心 “学会 问候 ，在探望病人时能做到有礼貌，言语恰当。”另 在于 “交际”，听说能力是交际的基础 ，听不明白，说不清 外还要 “能够转述别人的问候”。对照这样的要求，课堂 楚 ，交际当然无从谈起。除此之外还要考虑交际对象 、交 上 ．老师们主要创设了两个情境 ：一是王小娅委托丁大 际环境，如身份 、场合、时机等 ，这也是交际成功不可或 勇转达问候 ；二是丁大勇去医院看望李晓燕。但九节课 缺的因素。 “口语交际教学不仅要求学生有 良好的语言 听下来 ，看看孩子们在课堂上的 口语交际实践 ，总感觉 修养，有文雅的谈吐，还要求学生有尊重对方 、诚恳交流 问题多多，具体表现在 ： 的态度，有认真倾听的习惯 ，有抓住对方表达要点的能 1．表演化。有的老师这样引导学生 ：“谁来演丁大 力 ，有快速作 出反应 的本领 ，有当众表达 自己见解 的勇 勇?谁来演李晓燕?”…… “你喜欢谁的表演?为什么?” 气，口语交际教学要提高的是包括倾听、表达、应对能力 老师首先将模拟情境中的口语交际实践定位成 “表演”， 和文明和谐地进行人际交流的情感态度在 内的综合素 孩子们就真当成了演戏，可惜 “小演员们”总是 “笑场 ”， 养。”口语交际的 “交际”特性 ，要求我们强化交际意识 ， 一 个个 “丁大勇”“李晓燕 ”还没开 口就先笑 ，在座位上观 围绕 “交际”来构建 口语交际课堂，以真实的交际活动为 摩学习的同学也是一阵阵哄笑，根本没能进入 “看望生 依托，发展学生的交际能力 病 的同学”这样一个特定的交际情境。 一 、 情境创设中的 “交际意识” 2．背诵腔 。不少孩子问候生病的同学像在背书，边 “言语是基于情境的，不存在没有情境的言语 。”一 “背”还边想老师讲的要点。在这堂 口语交际课上 ，这些 般情况下，教材只是提供了一个话题，一种角度 ，课堂上 孩子也许弄懂了看望生病的同学该注意礼貌 ，该表示关 教师可以从这个角度、这个话题出发，根据师生实际情 心 ，但如果他们真正置身那种情境 ，他们还是不会说 ，也 况和 自己教育教学的需要 ，努力创设符合学生生活的、 就是 口语交际技巧和策略并没有得到提升，能力没有形 具有实际意义的、能有效达成 目标 的情境 ，引导学生进 成 。 行实质性 的交流 。 3．零互动。有些孩子与别人交际时眼睛不看对方 ， 这一课的教学中，老师们都注意了情境的创设 ，有 说话声音很低 ，自言 自语似的、毫无感情色彩地将问候、 些甚至动用水果鲜花之类的道具来增强模拟情境的真 祝福说 出来 ，也不管对方听见与否，更不考虑对方说什 实感 ，但课堂上始终只有 “丁大勇”与 “王小娅 ”、“李晓 么 ，自己怎样应对 。交际双方基本没有互动与沟通。