以“思”引“思”，以“学”促“学”——基于数学基本思想的教学变革.pdfVIP

基本思想要 以数学知识为载体 。通过数学知识得 以显 程中归纳数学基本思想。我们应该认真地思考 ：儿童的 化；二是强调体验和总结数学基本思想的过程 ，也就是 可持续发展需要些什么?数学教育能为儿童的发展提 要通过潜移默化的手段使得数学基本思想扎根于学生 供些什么?假如他将来不从事与数学有关的工作，今天 的头脑之中，逐步成为一种意识、观念和素质，并为其后 的数学学习还能给他留下些什么……如果我们能够在 来的学习和生活服务 ：三是要注意渗透行为的阶段性和 充分理解数学的学科特点的基础上．回到原点去思考 ． 长期性，需要在过程中逐步积累，加深感悟。 从儿童出发去思考教育问题 ，那么 ，我们的教学一定会 我们在数学教学 中应该保持一种开阔的视野 ，引 是 “有思想 ”的。 领学生在知识发生的过程 中体验数学基本思想 ，在 问 题解决的过程 中凸显数学基本思想 ，在知识总结的过 (作者单位：江苏省海安县实验小学) 数学的历史就是数学思想的发展史，抽象、推理、建 过程 中产生的思维活动，就是数学基本思想的再现。而 模等数学基本思想原本就是和 “过程”联系在一起的。因 数学的思维活动往往都是面对问题解决的，可以是从现 而 ，基于数学基本思想来规划教学流程 ，引领学生经历 实情境中产生问题 ，再抽象成数学问题 ，然后形成解决 探索性的学习过程 ，用 “再发现”的方式习得数学基本思 问题的方式方法 ，进而扩展运用。也可 以是数学的逻辑 想，应该成为小学数学教学改革的一种方向。向这个方 推演。但不管怎样 ，要让思维活动具有 “含金量”，就要有 向努力有很多的途径和方式 。以 “思”引 “思”，以 “学”促 意识地围绕数学基本思想来展开 。并让隐性的思想逐步 “学”是理想 的选择 浮出水面 ，鲜亮起来 。 一 、 以 “思”引 “思” 3．以 “基本思想”引发评价 “思考” 以“思”引 “思”。就是 以 “数学基本思想”为主导来谋 新课标、新教材、新教学是当前比较盛行的口号。然 划教学 ，重在改变课堂形态 ，让教学彰显数学基本思想 而，教学不是喊口号。一堂数学课到底 “新”在何处?它和 的力量 。 先前的教学到底有哪些不同?具体到每一节课 ，这些问题 1．以 “基本思想”引导教学 “思路”。 都是由实实在在的内容来回答的。如果我们认同史宁中 课堂教学是整体的，也是流动的。一节课的教学思 教授所讲的，“数学基本思想是学习过数学的人所具有的 路是否清晰。不仅影响着教师的教学实施 ，也影响着学 思维特征”，那么，毫无疑 问．“基本思想”应该是一节好 生的学习效果。以前 ，我们 比较多地是从教学 内容的角 课 、“新”课的重要标准之一。也只有将其纳入到评价体系 度来确定教学思路 ，如导人 、新授 、巩固、拓展 、提升 ，其 之中，才会从根本上让我们的教学出 “新”、出奇、出彩。 核心是知识的掌握和技能的训练。当我们将视角转换到 二 、以 “学”促 “学” 数学基本思想后 ，我们更多地要考虑如何来抽象、如何 以 “学”促 “学”，就是围绕学材、学生、学程来展开教 来推理、如何来建模、如何来应用等。而要落实到这些点 学。坚持儿童立场 ，让数学基本思想真正地贯穿于学生 上 ，或许流程不必有多大改变 ，但是 目光要聚焦到过程、 学习的全过程 ，并以此促进学生数学素养的形成和 “基 聚焦到学生 、聚焦到如何将数学基本思想蕴含在教学内 础学力”的发展。 容之中，以及如何通过过程性的学习来感悟数学基本思 1．“学材”的有效 “指引” 想，提高学习水平。