儿童美术生长性教学的内涵诠释与实践策略.pdfVIP

0@00 粪Em氍a霸il襁m：Ⅺ梅掰1gb褥婚l126o(re 儿童美术生长性教学的内涵诠释与实践策略 一谢宇松 羹 一 、 儿童美术生长性教学的内涵诠释 了，我画的不是这个意思。”……这说明。教师与儿童之 生长，在儿童身上除了生理方面的逐渐发育 ，还表现 间有着看不见的沟渠。儿童的美术作品稚拙、简单，甚至 为心理与情感方面的发展。由于儿童语言、文字和音乐表 有些莫名其妙 。面对儿童 ，教师应悬置一些 自以为是的 达能力的滞后，他们常常会利用美术的形式记录 自己的 成人化的审美经验 ，容忍儿童美术中粗糙的物象和怪异 发现与创造，抒发 自己的情感，展现 自己的梦想 ，所 以儿 的造型，体恤儿童．从而能较为清晰地认识儿童作品。 童的生长性更多地体现在美术上，换言之 ，儿童美术具有 (2)同情儿童世界 鲜明的生长性 。 信任的同情心是一种非常重要的教育品质 ．可以帮 笔者 以为，儿童美术生长性教学 ，即遵循并利用儿 助教师跨越与儿童之间的沟渠 ，让教师能从儿童的言 童生长规律与美术学科 内的 “儿童”原质 ，进行切合儿童 行、神情、画作中辨析出儿童的个性化表征 ，感受到儿童 认识需求与情感需求的教学。 想要表现什么，着迷于什么，情绪有什么波动 ，困惑在哪 因此．儿童美术生长性教学的价值意义涵盖以下三层： 里。同时教师也将 自己的心灵、思想 向儿童打开 ，与儿童 第一 ．寻找儿童的本原状态，给儿童生长以扶持。儿 形成亲密关系 ，并 以投入 的方式跃迁至儿童心理 、情感 童的本原状态是一种充满可能性的未成熟的状态，是一 的生长点。 种积极的向前生长的力量 。儿童美术教学应把脉儿童的 2．游戏 ：回归儿童学习的体验原态。 本原状态，落脚于儿童生长的节点，实施教学。促进儿童 教学时，教师应创设适合儿童生长的游戏环境，让 积极地个性化地向前生长。 课堂容置于儿童的游戏世界，让教学呈现儿童的生活原 第二，探寻美术的本真意义 ，给儿童生长 以滋养。美 态，在悄无声息中使儿童的知识结构与课本知识对接 ， 术是人类的非言语性表达方式，具有游戏性与想象性 ， 并相互作用。儿童在参与游戏 中主动建构，知识结构与 其本真意义是为了记事、抒怀、畅神，它几近儿童的本原 能力结构得到生长与发展。 状态 。儿童美术生长性教学就是还原美术 ，探秘美术的 如教学 《老师与同学》一课，教师先出示班上某同学 本真，并与儿童的状态对接，滋养于儿童 ，使儿童在与美 的剪影，创设 “猜猜他是谁 ”的游戏，使学生的关注点都集 术 的对话 中，获得 良好 的生长习惯。 中到人物形象特点的观察与分析中。学生努力地理性审 第三，回归教学的人本境界，给儿童生长 以力量。回 度，“出炉”了 10多个有类似外形特征的 “他”。接着．教师 望我们过去的美术课堂教学，课堂如同车问，教学如同堆 提出 “究竟是不是他们中的一个呢?任意选择脸上的某一 积美术技能的机器，儿童则是机器生产出来的产品，强化 个部分看看”和 “画一画，猜一猜 ，谁是这样的”。这样，一 了技能训练，忽视了作为人的生命成长。儿童美术生长性 步步揭示人物五官特点，露出剪影真相 ，同时也一步步冲 教学的实践要尊重儿童的生长需求 ，在儿童的最近发展 击学生的好奇心与探究欲 。学生在看、画、猜的过程 中潜 区设计富有弹性 的教学。让儿童在教师的引导下游戏 、复 思渐进 ，在频繁地进行审视形象 、建立表象、比照对象的 演、探索、联想，在获取知识的过程 中发展 自己。 过程中对五官