有“问”必有思，有思必有果——小学英语课堂中教师提问策略浅谈.pdfVIP

0000 E费—任ma编il辍merry蕊sum新m掌er@163tom 盎{0曩A{HA 有 “问必有思 ，有 思必有果 小学英语课堂 中教师提 问策略浅谈 ■张素玉 提 问是教师课堂话语的重要组成部分 ，也是组织课 心理学研究告诉我们 ，当个体在一定时期 内接受 堂教学的重要手段：提 问是学生学习语言的重要途径， 的信息和要解决的问题保持在一定范围内时 ，会以愉 也是启发思维的驱动力。它在小学英语课堂教学中的作 快的心态接受它 ；如果超过这个限度 ，人的心情会因此 用是不言而喻的．以问题为中心的课堂教学被认为是促 烦躁不安 ，思维会变得紊乱。因此 ，过多机械的问题不 进学生学习的最有力的手段之一。合适的课堂提问，往 但不会激活学生的思维．反而会让学生认为英语学习 往能把学生带人一个奇妙的问题世界，有 “问”必有思 ， 就是简单重复 ，缺乏挑战，从而逐渐丧失积极参与课堂 有思必有果。因此 ，如何加强对课堂提问的设计，提高提 的兴趣 。所以，在这个环节中，我们看到前排学生回答 问的有效性，成为提高课堂教学质量的一个关键因素。 问题时声音响亮 ，语音标准，而越往后越能看出学生的 本文拟结合 自身实践和观察 ，探讨和研究课堂中的提问 敷衍状态 ：他们含糊地说完 ，迅速地坐下 。因为这样的 策略。 问题不需要经过他们的大脑思考 。只需重复别人的话 。 教师话语的使用是否得当会对学生的输出和交际 而不经过大脑过滤的知识 ，是很难让学生 内化为 自己 能力的培养产生积极或消极的影响。(王银泉 ：1999)根 的知识 的。 据笔者观察 ，在小学英语课堂上 ，大部分教师 “喜欢”重 为了避免让学生产生这样的惯性思维 ．也为了防止 复，重复 自己的问题，重复学生的应答 ，而且所提的问题 教师的劳动成为 “无效劳动”，我们有时不妨给学生的惯 往往是封闭式的，其结果是强制学生输入与输出。教师 性思维 “设道坎”，来点 “冷幽默”，让课堂 “热”起来。如同 这样做也许能使课堂保持连贯和顺畅，却剥夺了学生主 样在这一单元的教学中，一位教师和学生一起学唱完歌 动思考、表达 自己的观点和感受的机会。笔者认为，教师 曲((Who’Sthatgirl?》后 ，分别指着一位听课的女教师和 要减少 “重复”，让学生说得精彩。那么，在平时的课堂教 一 位男教师让学生变换歌词唱 W“ho’Sthatwoman／man? 学中，如何恰当地运用提问，既能让学生通过回答问题 Sorry，Idon’tknow…”，突然教师指向自己，此时学生依然 达到回忆 、复习和巩固教学 内容的 目的，又能促进学生 兴高采烈地唱 W“ho’Sthatwoman?Sorry，Idon’tknow．猛 思维能力的发展 ，从而激发学生主动交流的愿望 ，提高 然发现对 自己的老师不能用 “Sorry，Idon’tknow．”来唱， 学生用 目的语输入和输出的积极性呢? 于是学生善意地大笑 ，重新调整了歌词。这一道 “坎”挡 一 、 给惯性思维 “设道坎” 住了学生的单向滑行式思维 ，触及了学生的兴奋点．使 在课堂教学中，我们经常会看到教师提问次数局部 得课堂的气氛更加热烈，学生的思维更加多向而严谨 。 过密、重复过多的现象。如在 《牛津小学英语》(译林版， 二、让固定模式 “靠边站” 下同)4BUnit1A student的教学中，教师指着屏幕 在复习巩固句型时，课堂中的师生对话或生生对话 上的一个男孩问：W“ho’Sthatboy?”前排的一名学生回 经常会呈现出固定的模式。例如在6BUnit5Se∞