关于儿童与哲学的研究.pdfVIP

0@00 ： 关 于儿 童与哲学 的研 究 《李普曼的儿童哲学计划》徐【湘荷 。载 《上海教育科 “儿童的哲学”可 以界定为儿童关于世界 (即常说的 研)2005年第 1期) 宇宙人生)的观念 ，既包括儿童 的好奇 、困惑、探究，也包 “儿童哲学”由美国著名哲学家、新泽西蒙特克利 括他们对世界的理解与阐释 。广义的 “儿童的哲学”可以 尔州立大学教授 马修 ·李普 曼博士所创建 ，1969年 涵盖儿童的整个精神世界 (HarryStottlemeire’SDiscovery)(中文版题名 《聪聪的 其 实在我 国，人们常说的 “儿童哲学”并不是 “儿童 发现》)的发表 宣告 了儿童哲学的诞生。随后 ，李普曼 的哲学”，而是美国哲学家李普曼提 出的儿童哲学教育 白手起 家成立 了儿童哲学研 究所 ．希望通过大规模地 计 划 (PhilosophyforChildren)，这一英 语名称似 可 直译 培训 中小学教师 ，向儿童普及哲学，这一大胆设想受 为 “给儿童的哲学”，又可意译为 “儿童哲学思雏训练 ”或 到了许多人的怀疑。1970年代 中期 以后 ，随着李普曼 “儿童哲学探究计划” 儿童哲 学系列教材 的 出版 以及 儿童哲学课程在 中小 “儿童哲学”所 包含的另一项 内容：“童年哲学” 学的成功开设 ，一场儿童哲学运动在 美国悄然兴起。 (PhilosophyofChildhood)。在西方 ，童年哲学被视为与 1980年代 以后 ，儿童哲学在 国际上的影响迅速扩大， 科学哲学、历史哲学、宗教哲学等学科类似的哲学分支 迄今为止，儿童哲学已经在 包括 中国在 内的50多个 国 童年哲学主要研究以下问题 ：童年概念 、童年的历史、童 家和地区推 广普及 ，李普 曼的观点和方法产生了世界 年的 比较文化研 究、儿童观 、儿童的权利 、儿童 的艺术 、 性 的影响 儿童的社会地位 、儿童认知和道德发展的理论流派等 问 李普曼及其同事认为，知识的分 门别类 (如语言、艺 题。作为具有对偶关系的概念，童年与成年对应，儿童与 术、科学等都是 由老师教的，而非孩子们最初认识世界 成人对应 。童年最直接的载体是儿童，尽管成人也有童 的方式 。因此在小学教育的早期阶段 ，知识分科壁垒的 年 ；儿童所处的人生阶段是童年 ，但 “儿童是成人之父”， 过早设立会妨碍孩子提 出问题或基本推理能力的形成。 成人是立身于其童年时期的那个 自身——儿童——所 同时，儿童带着强烈的好奇心和求知欲进入学校，而这 建构的生命生活生产的基础之上的。所 以，童年哲学就 种好奇心和求知欲在随后的学校生活中消失殆尽 ，这是 其实质而言就是儿童哲学．． 传统教育的结果。传统教育所关心的只是儿童是否掌握 马修斯对童年哲学有特殊的贡献 ，他著有 《童年哲 了现成的知识，而不是培养他们正确判断和评价的能 学》(1994)一书，并为童年哲学建构了一个初步的理论 力．或者批判性地思考他们所学的东西。传统教育使儿 框架 。在该书序言中，他披露 自己在豪利幼克 山学院 童认识到 问题 的答案都是现成 的——或在书上 ，或在 网 (MountHolyokeCollege)已经 以 “童年哲学 ”为课 名开 上 ．或在老师的头脑 中。和独立思考怎样解决 问题相比， 课 。马修斯企望童年哲学在学术研究、写作和教学方面， 查询现成答案是更快捷 、更准确 的方式。开设儿童哲学 能成为一个货真价实的工作领域 ，并在未来的哲学课程 课可以矫正这些缺 陷。因为儿童哲学课是充分利用儿童 中 占有一席之地 ．． 的好奇心、求知欲，专门训练儿童思维的课程 ，它关注的 综上所述 ，“儿童哲学”作为一个学科 ，包括 “儿童