新课改背景下的小学语文作业设计策略.pdfVIP

0000 E责-m任a鳊il辍w：angy王u6Og显@gmailcorn jA0盎；HAG 新课改背景下的小学语文作业设计策略 ●邵 华 加德纳在 《智力结构》一书中指出：“每个孩子都是 到多元发展，这样才能获得轻松愉悦的作业体验。如 聂《 一 个潜在的天才儿童，只是表现为不同的方式而 已．对 将军和 日本小姑娘》一课后，我设计了这样的选择性作 于一个孩子的最重要 、最有用的教育方法是帮助他寻找 业(任选一项做一做)：(1)读读对话 ，体会聂将军的仁慈 一 个他的才能可 以尽情施展的地方 ．在那里他可 以满意 与博爱 ；(2)表演其中的一两个环节 ；(3)给四十年后的 而能干 。”在实际教学中，我们要重新审视和定位观念 ， 聂将军和 El本小姑娘创造一次见面的机会 ．发挥想象 因材施教，挖掘潜力 ，让孩子们在共性中释放个性。为 力 ，续写故事 。这种作业的设置充满人性化，充满个性。 此，我在作业设计 中进行了尝试，方式多元 ，异彩纷呈 ， 在难度上循序渐进，富有层次性。又如用 “建议”一词造 让不同层次的学生都得到了个性发展 ，新课标的高位引 句时，要求后进生只要造一句即可 ，鼓励中等生多造句， 领，让我们的教学有了依据 ，在全面优化语文教学的同 而对于优生让他们挑战困难把 “建议”分别放在句首 、句 时，必须全面理解多元智能的结构 ，精心设计多元智能 中、句末造句。再如在教完 《螳螂捕蝉》一课后 ，我要求学 性练习，让学生在练习中张扬智慧 ．这样才能促进各种 生用 “自由自在”造句，先让学生直接来造句，而后为了 智能的协调发展 。 照顾后进生 ．我设计了一个情境 “一幅小鸟飞翔的图”。 一 、 生活化作业 让他们看图说话 ，这就等于给他们一把梯子．得到最优 在传统的教学中，几乎都是以文字的形式来布置作 发展 。 业 ，让学生以写为主 ，但课程标准中提倡学生学习的实 三、拓展性作业 践性，旨在锻炼学生的动手能力和实践能力 ，所 以在教 苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处 ．都有一种根深 学中应注重 自主学习和集体讨论相结合．也可以是学生 蒂固的需要 ，就是希望 自己是一个研究者 ．而在儿童的 与教师、家长共 同来完成。作业可以以“练习”“思考”“观 精神世界中，这种需要特别强烈。”因此 ，教师在设计作 察”“调查”“探究”“小实验 ”“做一做”等不同的形式呈 业时要结合实际，多设计一些主动拓展的作业．充分挖 现。如在学习 《这条小鱼在乎》时，我引导学生说他们读 掘学生的潜能，开发潜质 ，让他们体验一次成功作业的 懂了什么，小鱼在乎什么 。小男孩在乎什么 ，我在乎什 愉悦。如学习完 《司马迁发愤写 (史记)》，让学生了解 《史 么 ，这条小鱼会说什么 ，这个男人会怎样做 。这种利用 记》，做一下摘抄，体会司马迁为后人留下的鸿篇巨制， 现有的文本资源 ，联系实际的生活化作业为学生的思 当他们再读课文时 ，无疑会加深他们对司马迁的敬仰之 维插上了想象的翅膀。有学生说道：“小男孩在乎小树， 情。这样的作业把孩子们的眼光放远了，当再次回归文 在乎生命 ，在乎 自然 ，更在乎生态的平衡 。”这种看似很 本时，启迪了思维 ，体现了学习语文的真谛所在 。 成人化的语言就是出自于孩子之 口，这种 回答足 以看 四、情趣式作业 出他们的个性得到飞扬 ，智慧得到闪现。学生在完成这 兴趣是最好的老师 ，是学习不竭的动力，我们的语 类作业时，不仅充分学习了教材内容，还广泛涉猎与教 文教学本身就应该是充满故事性的，教学中教师应智慧 材有关的文学 、生物 、信息技术等方面的知识。这样 。作 地设计情境来