职业背景下立体几何活动教学的实践探索.docVIP

职业背景下开展立体几何实践活动的探索 南京女子中专学校 鲍文瀚 内容摘要 就五年制高职幼教专业而言，不论是从数学学习基础、专业发展、还是进一步深造等方面来看，学生们感到学习数学不重要或困难是不难理解的。本文阐述以推进幼师生的专业发展为主要指导思想，开展数学实践活动——把丰富的幼儿教育情境沿立体几何学科的主线镶嵌与展开，以培养学生的数学实践能力、合作学习能力的探索. 关键词 幼师生 组合几何体 数学实践活动 专业发展 对五年制高职类幼儿师范学校（或幼教专业）而言，不论是从数学学习基础、专业发展、还是继续深造等方面来看，学生们感到学习数学不重要或困难是不难理解的，学生学习状态也因此显得沉闷、慵懒.要使幼师生（以下统称(五年制)幼师生）振作起来学数学，除了对她们说“数学是思维的体操”外，更应该关注学生的学习、生活和职业背景.以下以立体几何教学活动为例，给出了关注学生的学习、生活和职业背景的探索与思考. 笔者在立体几何教学中，设计并进行了组合几何体（两个或两个以上简单几何体组合而成的几何体）活动教学，把丰富的幼儿教育情境沿立体几何学科的主线镶嵌与展开，在培养数学实践能力与探究能力的同时，推进幼师生的专业发展. 一、实践活动的内容与过程 1、 活动内容 （a）用所学立体几何简单几何体知识（包括棱柱、棱锥、棱台、圆柱、圆锥的有关概念，性质，直观图，表面展开图画法，长度、面积、体积计算等），设计制作组合几何体模型，用模型沙盘来展现“幼儿农村生活体验主题活动基地”（以下简称“基地”）的场景，如“基地”要有幼儿宿舍、食堂，动物养殖场，植物种植田地，菜加工厂…….即本实践活动中要求幼师生用立体几何知识设计幼儿的农村主题活动基地. （b）搜集相关数据资料，用立体几何有关计算公式预算“基地”中有关建筑成本等. 2、 活动过程 （1）参观与记录——每个班级均分成若干活动小组（每组约由10-15人组成），课外参观城乡小区住宅建筑、景观建设，参观房产售楼处沙盘，参观南京市行知基地等，搜集记录有关数据、图片等信息资料（如：房屋建筑造型图、小区景观图、建筑物高度等估算），为下一步设计作准备. （2）设计——每个活动小组制定一个设计方案，题目是：“让幼儿到我们组设计的‘基地’畅游！——幼儿农村生活体验主题活动基地”，该方案提纲由老师给出，具体详细的内容由学生根据参观中得到的启发，以及幼儿园常识、科学等课程内容创造设计. （3）制作与计算——运用简单几何体知识（概念、表面展开图、面积体积计算等），并结合手工、美术等技能制作成“基地”场景沙盘，沙盘中有建筑物、景观的等比例微缩模型.调查收集成本预算数据（如：水泥、钢材的价格与用量，各类砖的用量以及价格等），利用沙盘中建筑物模型的有关数据和立体几何有关公式计算各项面积、体积，并推算出基地建设中有关建筑物的相关成本造价. （4）作品展评（评价的一个方面） 可见,这样的数学实践活动既培养学生的数学应用意识,又能加强学生的职业观念. 二、在小组合作学习中推进专业发展 1、合作意识的培养 合作不只是一种学习的方式，还是一种生活的态度.就幼师生的专业而言，她们从职业生涯的一开始就进入合作状态：班级管理通常由主班老师、配班老师、保育员组成，教学中又常常需要设计与组织小朋友之间的小组合作学习（游戏等）活动.再者，幼儿教育中通常希望孩子们从小就能把“合作”当作一个原则去呵护.因此在数学课的学习中采用小组合作学习的方式，对培养幼师生的合作意识、推进其专业发展有着特殊的意义. 本次主题活动在二年级展开，此阶段学生对幼儿园同班教师合作工作或幼儿小组合作学习的形式还不甚了解，以往也较多习惯了“灌输式学习”，因此，笔者用以下理由说服部分不愿尝试合作学习的学生： 研究表明，协同工作的学生能学到更多东西，从而取得更好的成绩； 学会合作在家庭成员之间、朋友与邻居之间、工作中和生活中都大有帮助； 合作能帮助学生如何交朋友以及如何与不同的人群交往. 由于数学课课内多达12课时（共计4周）的小组合作学习项目并不多见，甚至没有尝试过，所以合作意识的培养对保证活动的持续进行也十分重要. 2、合作能力的培养 事实上，连续数周的多课时小组合作学习活动对于幼师生是必要的.在她们职业生涯中的主题活动教学中，时常以“旬”、“月”、“季”等为单位.在作为基础课的数学学习中安排这样的合作学习，给出了学生培养合作能力的环境和实践机会. a、组组间的合作 分组的原则除通常所说的考虑兴趣、特长、能力等因素之外，由于各班幼师生分走读生和寄宿生两部分，考虑到小组合作学习活动需要延伸到课外，因此分组的另一原则是寄宿生与走读生不混组，这一分组原则可以被类似的学习活动所借鉴，也给合作提供了外部条件. 分组后各组之间从设计开始就反映出了竞争的格局，但教师仍然要求学生学