情感教学策略在英语自主学习中的运用.pdfVIP

20o9年1月 榆 林 学 院 学 报 Jan．2009 第 l9卷 第 1期 JOURNALOFYULIN UNIVERSITY V01．19No．1 情感教学策略在英语 自主学习中的运用 刘晓宁 (榆林学院外语系，陕西榆林 719000) 摘 要：教学过程不仅仅是一个信息交流的过程，还是一个情感交流的过程。“情感缺失”问题是当前英 语素质教育中急需解决的问题。在教学过程中师生重视情感交流，对于激发学生学习的主动性和积极 性，培养其 自主学习能力，充分提高英语教学效果具有重要意义。 关键词：情感教学；自主学*-7；情感因素；英语教学；策略 中图分类号：H3I 文献标识码：A 文章编号：1008—3871(2009)01—00104—03 传统的英语教学方式的最大缺陷之一就是重知 不相同，这就要求我们给予学习者更多更好的自主， 识传授，轻情感培养，忽视了学习者心理发展的整体 培养其独立于教师和课堂的自主学习能力。著名的 作用。而教学过程不仅仅是一个信息交流过程，还 语言学家科恩(Cohen，1990)曾精辟地指出 “语言学 是一个情感交流的过程。因此，越来越多的学者和 习的成功取决于学习者本人，取决于学习者 自身的 教师开始重视情感教学在素质教育中的地位和作 因素及其充分利用学习机会的各种能力。”因此，培 用 。所谓情感教学就是教师在教学中 “以人为本”， 养提高学习者的自主学习能力对我国当前的英语教 有意识地激发和调动学生的积极情感因素，提高学 学有着深刻的现实指导意义，对于英语教学改革的 生学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和 目的 实施及结果起着至关重要的作用。 性，养成 良好的学习习惯，培养其 自主学习能力。 二、影响语言 自主学习的情感因素 一 、 自主学习的实质和意义 影响语言 自主学习的非智力因素包括学习动 西方语言学界的专家、学者们 自上世纪8O年代 机、态度、兴趣等情感因素。它们对于激发学生的学 以来分别从不同角度探讨了自主学习的含义。最早 习积极性，挖掘学习潜能，调节学习活动的顺利进行 提出学习自主这一概念的霍尔克(Holec，1981)认为 具有推动、调节、强化和保证等功能。因此，情感因 自主是指 “学习者对 自己学习负责的一种能力”。 素对语言自主学习的影响是不容忽视的。 利特尔 (Little，1991)则把 自主学习界定为三种能 美国语言教育学家 Krashen(1985)提出了 “情 力，即客观地批判性反思的能力，决策的能力和独立 感过滤假说”，认为 “情感过滤是阻止学习者完全消 行动的能力。而瑞安(Ryan，1991)从社会心理学和 化学习中所得到的综合输入的一种心理障碍”。语 社会语言学的角度探讨了自主学习的含义，他将 自 言信息的输入必须经过情感过滤器的筛选，才能从 主学习界定为 “学习者 自我决定，自我调控的过 语言习得到习得语言的能力。可见，情感因素会阻 程”。因此，自主学习不仅仅依赖于个体，而且更依 碍或加速语言习得，直接影响着语言学习的效果。 赖于群体，学习者必须拥有一种 良好的人际环境，及 而影响语言学习的情感因素往往相互交织在一起， 时得到教师的指点和同伴的帮助，才能真正地在学 主要有以下几种：1、动机和态度。英语学习中的动 习过程中进行 自我调控，发展 自主学习能力。 机是指学习者学习的愿望和推动力，是学习过程的 现代教育的目标愈来愈倾向于人的能力的提高 核心。保持正确和持久