快乐教学的授课书——日本假说实验教学授课书.pdfVIP

教学 Education 快乐教学的授课书 — — 日本假说实验教学授课书 赵兵文Ⅲ 张 ([1】新疆医科大学医学工程技术学院 新疆 ·乌鲁木齐 830000； [2]新疆社会科学院图书馆 新疆 ·乌鲁木齐 830000) 摘 要 假说实验教学通过授课书的设计实现快乐教学、快乐学习。通过本文的介绍，读者可了解假说实验教学授课书具 体 内容的设计及假说 。 关键词 假说实验教学 授课书 快乐教学 中图分类号：G424 文献标识码：A TeachingBooksofHappyTeaching — apaneseHypothesisTeachingBooks ZHAOBingwent“．ZHANGPing2【】 (【1]CollegeofEngineeringandTechnology,XinjiangMedicalUniversity, Urumqi，Xinjiang830000； 2【]XinjiangAcademyofSocialSciencesLibrary,Urumqi，Xinjiang830000) Abstract Thehypothesisthroughexperimentalteachingbookisdesignedtoachieveahappy,funlearningenvironment·Using thisinformation，htereadercanunderstandthehypohtesis，experimentalteachinginhtebookdetailshtedesignnadhypohteses． KeywOrds hypothesisexperimentalteaching；teachingbooks；happyteaching 北海道大学教育科学方法组的大野荣三先生在讨论课上 假说实验教学是先给出构成授课书的问题及可能的预想 曾提出一个有关教育的问题，他说：“有四种教学结果：第一种 类型，由此让学生选择预想，随后明确建立不同预想的想法， 是学生学会了，也很快乐；第二种是学生学会了，但并不快乐{ 并讨论选择此预想的理由，无论理由有多么充分，最终只能根 第三种是学生没学会，但很快乐；第四种是学生没学会，也不 据实验来决定预想的正确与否，依此程序反复进行。由此而 快乐。你认为哪种最好，哪种最不好，请给它们排序”。大野 增强孩子们所确定预想的理由，最终形成具有一般理论、法则、 先生给出的答案认为：第一种最好，第三种次之，第四种再次， 原理的明确假说。 第二种最不好。先生的解释是，没学会但很快乐，之所以排在 2假说实验教学授课书的设计理念 第二位，是因为虽然学生没有学会，但是因为学习是件很快乐 众所周知，教科书上向学生所介绍的科学理论不是科学 的事，所以学生不会对学习产生厌烦情绪，他会把学习当作一 家一下子就创立的，而是许许多多的科学家经过不懈的努力， 件很快乐的事，继续去做。第四种之所以排在第三位，是因为 经过猜测、验证、反驳，抛弃旧的假说，发展完善旧的假说而来 不快乐，所以没学会，是件很正常的事。第四种之所以排在最 的。这是科学理论创立和发现的途径。完善的科学教育应该 后，是因为不快乐还要学会，不符合人性。先生的这番话令人 完整地展现这一途径，舍弃了这一点，直接向学生介绍成熟的 深思，一直以来笔者认为在教学中应关注的是如何将教学计 科学理论，就会使学生发现不了科学理论建立的方法以及其 划所涉及的内容，在有限的时间内能有效地传授给学生，虽说 中所经历的艰辛，体会不到科学理论的真理相对性。从而把 也注意着教学内容的生动、有趣，却没有认真考虑过学生在学 科学理论当成教条来接受。这对于培养学生的理论思维能力 习过程中是否感觉到快乐，是否体验到了学习的乐趣。 和树立正确的科学观