例析化学教学中探究设计误区.pdfVIP

第 50卷 增刊 厦 门大学学报 (自然科 学版) Vo1．50 Sup 2Ol1年 9月 JournalofXiamenUniversity(NaturalScience) Sep．2011 例析化学教学中探究设计误区 刘 凯 ¨，陈 燕。 (1．福建省长乐第二中学，福建 福州 350211；2．福建师范大学化学与材料学院，福建 福州 350007) 摘要 ：结合有关案例，例析教师在课堂中探究活动组织的低效现象、探究性试题命题设计的常见性错误、教师设计的探 究性方案在课堂教学使用过程的不当而带来的消极影响，提出了如何定位教师及学生在探究教学中的角色 ，走出探究设 计误区． 关键词 ：化学教学；探究设计；误区 中图分类号 ：G633．8 文献标志码 ：B 文章编号：0438—0479(2011)S-0211—04 随着新一轮的课程改革 ，许多教师都认识到科学 学 目标 ，一节课下来 ，问其结果 ，学生一问三不知．这种 探究及其教育价值．然而 ，科学探究不是一种简单的学 探究活动开展得也有声有色 ，但不进行组织监控 ，课堂 习活动 ，它 由多种要素组成，反映出多种水平 ，主体的 处于无序状态 ，其结果给学生的探究学习带来了消极 相互作用方式也有差异[1]．教学实践 中，有相当一部分 影响，尤其对基础知识薄弱、研究能力差的学生久而久 教师对科学探究活动的理解存在偏差 ，在化学教学 中 之就会失去了参与意识，其实用性也难以令人信服． 进行探究教学设计时出现了种种失误．下面结合有关 以上两种表现 ，严控式的课堂探究，教师是主动的 案例谈谈其表现及如何走出 “伪探究”误区． 控制者 、设计者 、实践者 ，学生是被动 的接受者、执行 者、旁观者，是较低水平 的探究活动．而放羊式的探究 课堂探究活动的组织误区 虽然强调学生的主体地位 ，但弱化 了教师的指导作用 变成主体放任 自流的课堂． 中学课堂中进行的探究活动是教师指导下学习过 笔者认为课堂探究活动的组织并非是杂乱无章 程 ，教师课堂探究活动的组织能力是实施探究教学的 的，而是一种精心编排的教学活动 ，在教学中教师应该 支点，对探究教学过程进行精心设计 ，适时动态调控 ， 在教室里巡视 ，采取 以听、看为主的交流形式 ，并能不 是完成课堂教学 目标 的保证．然而 ，在课堂教学 中，我 时了解学情，迅速地调整下一步的教学策略 ，思考哪些 们经常看到以下典型的课堂探究组织形式． 问题值得全班讨论 ，哪些问题要教师讲解 ，担负起管理 第一种为严控式 ，教师刻意设计一些并非发 自学 和调控职责，使课堂探究活动能有条不紊地进行．并注 生内心的一种 自觉的探究问题或假设 ，组织前后 4～5 意课堂的目标的预设与意外的生成． 个学生训练有素地围成一团小组合作探究、开展分组 例如在原 电池教学 中笔者就遇到 了教学意外 ： 讨论或实验．几分钟后，教师一击掌，学生 的探究就结 H 转变为氢气所需 的电子从何而来? (以铜 与锌紧 束了，接着就 由学生代表发言．教师却没有考虑探究是 密接触放在硫酸中原电池为例 ，学生提出了多种假设) 否达到了预设 的效果 ，有些问题是否有讨论必要等．这 学生甲：电子是铜失去的，因为气泡是在铜片上产 种流程式探究教学虽然也显得热热闹闹，但 只是一种 生的． 形式与花样 ，使探究的组织生硬 、呆板而别扭 ，其有效 学生乙：电子是锌失去 的，因为锌比铜活