浅议类比法在初中物理教学中的应用.pdfVIP

做学生学习过程的指导者、诱导者，还要允许学生 类 比是萌发科学猜想和假设的 三、类比其它学科 有不 同意见，允许学!生对老师提出批评 ，在情感相 一 个重要方法，它是根据两种事物 用学生已学过 的其它学科知识 容的基础上 ，创造 出一种无拘无束、平等交流的心 在某些方面的相同或相似，推理出 进行类 比，活化学生头脑贮存 的知 理氛 围。同时，还要特别关注学习困难 的学生 ，对 他们在其他方面可能相同或相似的 识信息，使学生能动地认识、理解 这些学生，不能仅从提高他们的学习成绩方面下工 一 种逻辑思维形式，是使人在思想 并掌握知识 ，让学生在学习知识 的 夫，更应着重分析造成学习困难的心理原因并加以 上确定事物间异同关系的思维过程。 同时，提高获取知识 的能力，掌握 辅导。 在初 中物理教学 中运用类 比法教学 科学的思维方法。如欧姆定律变形 二、激发学生的阅读兴趣 可 以指导学生理解物理概念，掌握 公式 R--、密度公式 P=、串并联 电 阅读教学的最终 目的是使学生具有独立阅读的能 物理规律 ，有助于引导学生对所学 路中电压、电流分配规律等公式与 力和认真阅读的习惯。为达到这个 目的，教师可寻找 知识进行总结，使学习成为学生 自 数学函数关系式进行类 比找 出异同， 从兴趣、习惯 、方法等诸多因素去激励学生全身心地、 主积极参与的活动，利于发挥学生 公式 中的R与 P等，它们反映的都 自觉地、主动地参与到学习活动中去。激发学生的学 的主观能动性和发展学生思维能力。 是物体本身的物理属性，与公式中 习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问 在初中物理教学 中运用类 比法教学， 其它物理量无关，类 同于数学函数 题、电教手段的使用等等。如教学 《蒲公英》时，教 让学生理解物理概念 ，掌握物理规 关系式中的常数K。这样类 比加深 师用电教手段创设情境，把学生难以见到的事物展现 律。 了对物理公式的意义 在他们眼前增加感性认识，让学生一边看着投影片， 一 、 类 比已有知识 理解，还可避免物理 一 边听着老师生动地 口述： 小“降落伞不可能永远随 在学习中，巧妙运用 已学知识 公式数学化。再如把 风飘荡，它们将选择在什么地方安家呢?同学们想知 类 比，不仅使学生复习巩 固了所学 物理 图象与数学函数 道吗?” “想”一声整齐而响亮的回答 ，足以证实学 知识 ，而且使学生在新旧知识类 比 图像类 比；凸透镜、 生已被老师设置的悬念 “悬”着了，一种强烈的求知 中加深对学习内容的理解 ，开拓思 凹透镜 的外形特点类 欲被激发了，很快便主动地参与到学习中去，不待教 路 ，激发 了学生 自主学习的兴趣 ， 比于字凸凹形状 ；量 师教，便能自主地去学!习了。 利于开发学生的创造性思维。如学 筒、量杯的刻度特点 但是，学生的兴趣往往是不持久的，还需要教 习功率概念时，可以通过学生已有 类 比于筒中的 “同” 师在不同时机随时注意调动学生思维的主动性，学 的速度概念形成过程进行类 比：要 刻度均匀 和杯 中的 生一旦有了新的兴趣 ，也就能积极主动地学习。 比较运动快慢可用相等时间比路程 ， “不 ”刻度不均匀 。 三、让学生学会 自悟 也可用相等路程 比时间，但在时间 这样类 比，易于使学 学生通过 自身积极参与学习，掌握一定的学 河 和路程都不等时怎样 比较快慢?就 理解和掌握知识 ，逐 南 习方法，教师可抓住这一契机，要求学生归纳出自 要看单位时间内通过路程 的多少 ， 渐形成知识网络 ，并 省 己的学习方法。如 ：《九寨沟》的教学，教师在学生 林 从而定义了速度。要比较做功快慢 能有效探索获取新知 理解完全文之后，要求学生回去试着学 “导游”