小学数学“方程”教学的困惑和解惑.pdfVIP

中小学数学(小学版) 2011年第 10期 数 标 与 j 教， 材 ．一，江苏省南京市溧水县实验小学(211200) 吴存明 小学数学进行 “方程”教学 ，广大教师并不陌生。但 生已有的知识基础，又可以加深对加减法之间、乘除法 学 是，随着新课改的实施，教材的修改以及最近 《数学课程 之间相互关系的理解 ，学生很容易接受。”因此 ，在以前 标准》的修订，方“程”教学这原本早已成熟的知识体系 的“方程”教学中，都是利用 “四则运算关系”作为解方 和教学思路，却引发了专家、教师的争议，一线教师更是 程的根据。比如解方程 +l0=5O，先看 是一个加 一 头雾水，困惑重重。为此，笔者梳理了自身遇到的几 数，再想 “一个加数 =和 _．另一个加数”，解 ： =50— 个困惑，和 自己的解惑一并抛出，以得到专家和同行的 10， ：40。 帮助与指导。 新课程改革之后 ，一些专家认为这样的编排体系 【困惑1】 “方程”属于代数初步知识的范畴。原本 不妥。他们觉得 ，小学用这样的算术思路解方程，到了 出现在中学数学教学中，它是在什么时间背景下被引入 中学却是用 “等式的基本性质或方程同解原理”来解方 到小学数学教学中来的? 程，因此 ，小学的思路及其算法掌握得越牢固，对中学 解【惑】这要从上世纪70年代说起。1977年教育部 代数起步教学的负迁移就越明显。为了避免上述 “同 在编写各科教学大纲时，提出要把先进的科学知识充实 一 内容两种思路 、两种算理解释的现象”，在2001年颁 到中小学当中，于是开始研究小学增加代数初步知识的 布的 全《 日制义务教育数学课程标准(实验稿)》中，明 问题。1978年，教育部制定的全《 日制十年制学校小学数 确提出了“理解等式的性质，会用等式的性质解简单的 学教学大纲(试行草案)》中，四年级列入了用字母表示数 方程”。根据这一指导思想，许多新教材都采用这样的 和简易方程。在随后编写的简易方程教材中，出现了 ± 方式编写教材：一是将方程的认识和解方程置于五年 Ⅱ=b、蕊=b、÷0=b、似4-b=c等类型的方程，这标志 级集中教学，之前几册教材不出现四则运算算式 中各 着方程知识正式进入小学教材。在当时的教材中，各种 部分之间的关系和 “求未知数 ”之类的题 目；二是在 类型方程的求解，依据的都是四则运算算式中各部分之 学习 “方程的意义”之后，安排一个 “等式的基本性质” 间的关系及有关的运算定律。尽管在之后的二十余年时 的教学，将其作为导出解方程方法的认知基础 ；三是调 间里，大纲进行多次修订，方程类型的编排、方程出现的 整简易方程的基本内容 ，不出现形如 a一 =b、。÷ 年级等都有所调整，但用算术思路解方程的教学要求一 = b的方程。这样的修改和变化，一方面有利于减轻 直保持到了此次新课程改革之前。 学生记忆 四则运算关系式的负担 ，另一方面有利于加 【困惑2】 新课程改革之后，“方程”教学的指导 强中小学数学教学的的衔接。 思想和教材编排有没有发生一些新的变化?为什么要 【困惑3】新教材的改革方向是正确的，但是根据 做这样的修改和变化? “等式的性质”来教学 “解方程”。其实际教学效果如何? 解【惑】 原 《教学大纲》曾明确指出：“据四则运算 一 线老师们的反应是什么? 各部分间的关系及运算定律来求解，即充分利用 了学