学生评价存在的局限及其优化.pdfVIP

职业教育 学生评价存在的局限及其优化 杨慧英 (河南师范大学教育科学学院，河南 新乡 453007) 摘【 要】学生评价是新课程改革的重要内容。由于受历史传统和社会现实的影响，学生评价存在着评价理念滞后、评价功能 偏失、评价内容片面、评价主体单一、评价方式刻板、评价实施重结果等局限。针对这些问题对学生评价的优化构想为：树立正确的 评价理念、突出改进与激励功能、内容上要全面，体现个体差异性、主体上坚持多元化、方法上定量和定性评价相结合、实施上强调 过程性等。 【关键词】新课程改革；发展性；学生评价 学生评价是对学生个体学习的进展和变化的评价，它包括 的自我评价和学生之间的互相评价，也缺乏家长和社会各界的 对学生学业成绩的评定、学生思想品德、个性的评价等方面。 参与，基本上没有形成学生、教师、管理者、教育专家、家长等多 基《础教育课程改革纲要》指出“评价不仅要关注学生的学业成 主体共同积极参与、交互作用的评价模式，忽视了评价主体多 绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的 源、多向的价值，尤其忽视了学生 自我评价和相互评价的价值。 要求，帮助学生认识 自我，建立 自信，发挥评价的教育功能，促 也就是说对学生进行评价的多为教师或教育主管部门，很少有 进学生在原有水平上的发展”。然而，在新课程的实施中，人们 学生和社会机构的参与。而这有可能导致评价信息收集不丰 越来越意识到，原有的学生评价体系已经不能适应新课改的要 富，评价结论不全面，只反映了是教育实施者的需要，而忽略了 求，其中存在一些亟待解决的问题。 教育接受者的需要。由于教师在教学中的主导地位，使其在学 一 、 原有的学生评价中存在的局限和不足 生评价中有决定权，学生始终处于被动接受评价的地位，产生 1．评价理念滞后。在以往的学生评价中，我们一般看重的 一 种被控制感和无助感，制约了学生个性的充分发展。 是学生的知识和能力。在评价与测量中，着重考察的是学生知 5．评价方式刻板。从一般的方法论看，评价有定性评价和 识的掌握和变化程度。不少教师对评价的理解片面化，仅仅把 定量评价两种方法。我们的学生评价侧重于定量方法，比如考 它等同于考试，而忽视了对学生态度、个性以及兴趣的评价。学 试、比赛等，纸笔测试几乎成了唯一的评价形式。虽然它能迅 生评价的理念 ，是在既有价值理念的指导下，对其知识和能力 速、直观地反映学生的学习状况，却不能反映其应用知识的综 的评价，这与当前的教育理念相比显得滞后。“从20世纪80年 合能力、交流合作能力以及实践创新能力。并且，考试的内容与 代以后，国际教育评价的思想已经回归为对人的关注 ，追求的 形式又会影响学生学习方法和学习内容的选择，传统评价所检 是人格的和谐发展”，要求评价不仅要关注学生预期的变化，也 验的仅仅是学生对记忆性知识内容的熟悉程度和简单的再现 要关注非预期的变化。 能力，学生不能端正学习态度，只是盲 目应付考试，很容易造成 2．评价功能偏失。一般说来，评价有甄别、选拔、激励和改 “平时松，考前紧，考中作弊，考后忘”的不 良现象。如果说在学 进的功能。我们 以往的学生评价重视甄别和选拔，而对激励发 业方面实行量化评价有一定可行性的话，那么在对学生需要、 展的功能重视不够。由于我国的特殊国情和文化传统，教育工 情感、态度、思想品德等非认知因素方面进行量化评价则是不 作者往往把学生评价作为鉴别筛选学生的手段，热衷于给学生 可想象的。这样的评价既不能全面反映学生学习生活，也不利 排名次、比高低。依据学生的学习成绩，将学生划分为好、中、差 于对其创新精神与实践能力的培养。 等不同等级，并将这种差别评价固定化，成为其分配教育资源、 6．评价实施重结果。评价是通过教育教学为学生发展服 确定对学生态度的根据。其结果就是选拔了少数适合教育的人 务的，而学生的发展是一个连续不断的变化过程。所以，评价应 才，而不是发展适合大多数人的教育。 成为教育教学活动的必要组成部分，贯穿于教师从备课、上课、 3．评价内容片面 。原有的评价内容主要关注学生的智育 ， 作业批改、辅导答疑到课外活动的全过程