教师专业化发展自主策略探究.pdfVIP

维普资讯 教师专业化发展 自主策略探究 ●辽宁省大连市甘井子区南关岭小学 兰秀玲 辽宁省大连市甘井子区南关 与平 台，建立教师问、专业人员 转变学生的学习方式和教师的教 岭小学现有学生 2000余名 ，其 与教师问、教师与校长间的真诚 学方式 ．提高教育教学质量。我 中70％为进城务工人员子女 。生 交流 。交流彼此的学 习与思考 ， 们的具体做法是 ： 源构成要求我们创新发展策 略。 交流观念的更新与转变 ，交流新 以课型教学行为设计，促进 近年来，我校将 自主教育 的教育 课程对重建课堂教学的认识与做 学生 自主学习。课型教学行为设 理念融于学校教育工作的全方位 法 ．并将课题研究 中的细节和成 计以获得优化教学效果为 目的， 和全过程 ，取得了理想成绩。 自 果 ．提升到教育的使命与责任 通过学习教学理论 、研究教学规 主教育的根本 目的在于促进学生 上 ．将课题 的研 究 ，拓展到为学 律 、运用系统方法分析教学问题 ， 的 自主发展，而学生 自主发展则 生终身发展和教师 自身的发展服 确定教学 目标 ，形成解决教学问 依赖于教师专业化的 自主发展。 务上 我校隔周安排一个子课题 题 的策 略，在教学中实践试行 、 可见，建立一种科学有效的、促 组在全体教师会上进行交流展 反思评价 、修改完善。设计的内容 进教师专业 自主发展的运行方式 示．还通过学期初的专题论坛和 包括 ：教学环节 、学生学习行为 、 和机制 ．是深入开展 自主教育的 学期末的专题个人演讲方式 ，进 教师教学行为等。包括 5个步骤 ： 切入点和动力源。 行进一步研究、交流。 一 是粗 线型教学行 为方式 的设 实践 中学习。通过具体的教 计 ，主要是分学科和课型的设计 ； 一 、 用课题研究创建教 育教学实践去搜集资料 ，用教育 二是分类的过程，主要是分年级 、 师 自主发展运行方式。 理论阐释实践过程 。主要形式是 分学科 、分课 型的教学行为方式 如何将 自主教育思想转化为 通过 “写”促使教师 “学”。包 的设计：三是细化过程，对前述 教师的教育教学行为．在 自主教 括写读书笔记 、学 习综述 、阶段 设计的内容进行推敲与验证 ：四 育思想理论和教师教育教学行为 总结 、专题综述 、专题论文 、研 是深化过程 ，深刻认识学科课型 问寻找一个结合点 ，是学校教育 究报告、教育案例以及教学行为 教学规律和学生认知规律 ：五是 内涵发展的基本内容。为此 ，我校 设计的论证与说明，等等。 内化过程 ，将学生 自主学习为主 进行 了 “小学生 自主学习教学对 走出去学 习。让教师带着在 要特征 的课堂教学作为教师课堂 策的研究”，用课题牵 动教师对 学校研究 中的问题 ，外 出参观 、 主要教学对策的研究，这是将学 教学问题 的研究 ，创建 “学 习、 访 问、调研和交流 ，以开阔眼界。 生 自主学习的教学对策做实、做 设计 、实践 、反思 、提炼”的运行 增长见识 细 、做到位的过程 ．最终形成科 方式 ，从而取得对课题的基本认 2．课题牵动下的设计。 学有效 的教学方式的设计。 识 ，然后运用到教育教学之中，推 教师在 自主教 育理论指导 活跃学生思维 的设计 ．强化 动教师走上专业 自主发展之道 下 ，依据学科教学规律 ．遵循学 学生 自主学习。研究中我们发现 1．课题牵动下的学习。 生认知规律 ，让学生能动地参与 大多数学生没有问题意识 ．不能 学习的思路是围绕课题内容 教学过程，使学生在教师引导下 主动提出或是提不 出有价值的问 学习相关教育教学理论 ．我们采 独立 、自由、自觉地学习。这种 题。我们从数学