教学机智的意蕴、要求及修炼.pdfVIP

维普资讯 理 论探 索 教学机智的意蕴、要求及修炼 李 允 李如密 摘【 要】教学机智是衡量教师 “优秀”与 “拙劣”的重要标尺，具有生本性、创生性、自然性的教育意蕴。作 为教师教育智慧的体现 ，教学机智的创生有赖于教师丰富的实践性知识 、深厚的教育情感、强烈的 自我 效能感 、扎实的教学技能等素质。作为教师发展的理想追求，教学机智的修炼需要教师立足教学实践， 省思历练，同时也要求同侪互助，共同发展。 关【键词】教学机智；教育智慧；教师素质 【中图分类号]G421 文【献标识码】A 文【章编号】1009—718X(2008)06—0007—05 教学机智被誉为教学艺术之树上最为亮丽而鲜 因为 “机智是具有 他‘者性’的实践”3『1，它始终 活的花朵 ，德 国教育家赫尔 巴特 1802年在他首次关 是为机智所指 向的对象服务 的。教学机智的生本性 于教育的讲演中指出： “关于你究竟是一名优秀的教 主要体现为：其一，从学生的角度看待问题。一个 育者还是拙劣的教育者的这个问题非常简单：你是 机智的教育者在教学中能站在学生的角度思考和处 一 否发展了一种机智感呢?”…教学机智作为衡量教师 理教学中的问题，对学生的兴趣感兴趣 ，知道学生 三一 “优秀”与 “拙劣”的重要标尺，集中体现了教师的 是怎样观察 、思考、理解事物的，可能遇到什么样 三一 教学智慧。因此，发掘教学机智的教育意蕴 ，分析 的困难，然后巧妙地寻找有效的方式帮助学生克服 三一 教学机智的素质要求 ，探寻教学机智的修炼途径 ， 困难 、解决问题 。其二，为学生保 留成长和学习所 三一 对于教师的专业发展具有重要的意义。 需要 的空间。教学机智不是为 了想方设法让学生依 三一 附和顺从教师。教学机智意味着在可能的时候教师 三一 一 、 教学机智的教育意蕴 能够撤出来，但在必要的时候又随时在场 。通过撤 三一 何谓教学机智? 《教育大辞典》中的释义为 ：教 出来 ，给学生创造必要的空间，甚至给予他们犯错 三一 师面临复杂教学情况所表现的一种敏感 、迅速 、准 误的自由，从而让他们从中吸取教训 ，让他们 以自 三一 确的判断能力。如 ，在处理事前难以预料而又必须 己的方式解决问题 。其三，敏感于学生的脆弱性并e 7 特殊对待的问题时，以及对待处于一时激情状态的 防止其受到伤害。由于学生身心发展特点的限制，三一 学生时，教师所表现的能力。2【】尽管是瞬间的判断 在成长发展过程 中他们会遇到各种各样的困难，表 三一 和迅速的决定，但教学机智往往是教师在教学过程 现出各种各样的不足，面对困难和不足学生常常会 三一 中面对特殊的教学情境最富灵感的 “点睛之笔”，它 体验到 自身的脆弱性 ，机智的教师对此具有高度的 三一 的神奇之效在于它具有深远的教育意蕴。 敏感性并小心翼翼地帮助他们避免受到伤害。 三一 (一)生本性 总之 ，是否以学生为本是衡量真假教学机智的 三一 教学机智有别于其他场合 的应急和随机应变 ， 主要指标 ，教师那种为了掩饰 自己的错误而表现出 三一 它是 以关心教学机智的服务对象——学生为价值取 来的狡黠行为 (常见的如，有的教师在黑板上写错 三一 向的，是把学生作为真正的教学主体而不是客体。 了字而被学生指出来，就对学生说：“这是我故意写 =_- 李 允 曲阜师范大学教育科学学院 教授