教育科研文化建设中的生态化模式——中小学幼儿园“大树型”课题模式案例.pdfVIP

维普资讯 科研方法 73 “区域教育科研文化建设的实践研究”是由苏州工业 园 励基金办法，以成“果”的应用反过来促进课题研究的过程。 区教育局主持的江苏省 “十五”教育科学规划滚动课题。课题 推行课题研究的过 “四关”制度，抓好课题全程管理，切实 集聚了全区教育行政管理力量 、名师资源、优质学校等教育 提高研究品质。“选题关”，解决研究什么的问题；“开题关’’，解 研究力量，着意于从思想文化 、制度文化、环境文化、组织文 决课题研究方案如何实施的问题；“中期认证关”，解决研究怎 化 、学术文化、活动文化等方面进行理论和实践的探索。 么样了的问题；结“题关”解决研究出了什么的问题。 构建 “大树型”课题模式是苏州工业园区建设区域教育 由各个学校教科室具体负责，大力推进 “草根化”的教师 科研文化选择的主要策略 ，这个模式由 “主干”课题、“枝干” 微型研究。区教研室根据本区的教育教学实际情况 ，广泛征 课题、“绿叶”课题等三级课题组成。 求意见，推出 《区域教师微型研究指南》，教师根据 自己的具 体情况申报自己的研究项目，根据研究水平可以立项为校级 “主干”课题，一个课题撑起一片天空 或区级课题。 苏州工业园区教育局基于本地区快速城市化 、高度国际 采取区域教育科研联动管理。课题联动 ，根据教育改革 化 、初步现代化、鲜明多元文化的特点，选择了科研兴教的战 的要求以及本区教育的实际，由教育局处室和教研室教研管 略，以课题 “区域教育科研文化建设的实践研究”为主干课 理人员负责的区域性的枝干课题。教研联动 ，通过广泛开展 题，带动全区教科研发展 ，引领全区教育文化建设 ，推动全区 多种形式的学科教研活动，深入进行教学研究 ，促进区域横 教育大发展。 向交流 ，发展教师的实践性智慧 ，努力使教研活动的过程成 主干课题以全区范围内涵盖从幼儿园到高中各个学段 为教师 “文化化”的过程 ，让新的理念和教学行为影响教师 ， 的三十多所学校为实验学校 ，以三十多位名校长、名教师和 使其价值观和教学行为逐渐发生改变。三个方阵联动，这个 教学研究人员为实验教师，以文化的建构与积淀为区域教科 区中小学 、幼儿园共有 50多所 ，办学水平并不均衡，可划分 研工作主线 ，以培育全体教师科研文化 自觉 、形成区域教育 =三个方阵，通过 “课题研究项 目组”把三个方阵对接起来 ，“集 科研生态为旨归，通过 “七条主线”的推进，让科研文化 “显于 约研究，百花齐放、优势互补 、错位推进 、均衡发展”，加强校 有形，遁于无形”，虚处开花，实处结果，突显出 “主干”课题在 际交流合作，事实证明这是推进教育科研的普及和提高，扩 理论研究与实践探索的优势。 大 “文化半径”的有效举措。教研员与教师联动，选拔一批市 由教育局基教处牵线，每年一度进行一次特色学校、科 级以上学科带头人担任园区教研室兼职教研员 ；选送骨干教 研型学校、教育科研先进学校评估与认证制度。评估分为A、 师到教研室担任教研员，进行为期一年的挂职培训；选派优 B、C三级指标，对科研氛围、课题立项、科研成果 、特色形成 秀教研员到学校挂职锻炼。这种深度的联动 ，不仅是对科研 都进行了细化和量化 ，有利于学校在教育科研文化建设上有 骨干有效培训 ，同时还把教育科研最先进的理念带到了基 法可依，有章可寻，有据可查 ，有分可算。 层，促进了理论与实践两个系统的互动。 由教育局教研室负责，强化教学工作 “六认真”，积极推 进校本研究，对教研组建设进行评比与认定，长年坚持对课 “枝干”课题 ，一个课题集聚成一个研究的高地 堂教学进行达标评估 ，引领学校教科研的价值导向。 “枝干”型课题有两种形式，一种是 由区教研室学科教研