浅谈任务驱动教学模式在实际教学中的应用.docVIP

浅谈任务驱动在初中信息技术教学中的实践 ——对任务驱动教学模式中的几个教学困惑的思考及解决 [摘要] 本文通过实际教学中的案例，来分析“任务驱动”教学方法应用在初中信息技术教学中的几个教学困惑，以及对这些教学困惑的解决方法的阐述。 [关键词] 任务驱动 教学困惑 初中信息技术教学 引 言 信息技术课是一门实践性很强、极富创造性、具有明显时代发展性特点的课程，但在信息技术课程刚开设时，却出现了这样的现象：学生刚接触信息技术课时兴趣很大，可没多久，兴趣就没有了；学生对玩计算机很感兴趣，但对《信息技术》课却没有兴趣。究其原因，在于教学模式不适应信息技术。了几种适合信息技术课程的教学方法“任务驱动”教学法就是其中的一种抛砖引玉《全日制普通高中信息技术课程标准（审定稿）》专门在“教学建议”一栏中指出以任务为主线、教师为主导、学生为主体因此，在信息技术课的教学中，“任务”直接影响教学效果， “任务”设计、编排非常关键。“任务”设计要有明确的目标，要求教师在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小的“任务”来体现总的学习目标。Word时，教师出示一张编制Word小报，指出它具有文字、图片、表格、艺术字、、文本框等几个部分，从而可以形成文字处理、表格制作和插入文本框、图片、艺术字、等几个“阶段任务”。“文字处理”阶段任务又可分为Word的启动和退出、窗口组成、输入法选择、汉字输入方法、文本的编辑修改、文档的存盘和打开、字符设置、文档排版、分栏、段落的边框和底纹、页面边框和底纹等“小任务”。“表格制作”阶段任务可分为表格插入、表格的编辑修改、表格的修饰等“小任务”。由于文本框、图片、艺术字、的处理具有共性，因此可以把这几个阶段任务分成文本框、图片、艺术字、的插入等“小任务”。其中图片的相关处理（如图片大小、位置的改变）、使用“图片”和“绘图”工具栏的工具对图片进行修饰处理、文字环绕、图层等任务是重点。对文本框、艺术字、等操作则放手让学生通过自己摸索来掌握。要求学生掌握各种操作之间的共性，使学生在操作其他软件时能大胆试验、自我探索。当然，有一些“分任务”还可以进一步细化，比如“字符设置”的分任务还可以再细化为字体、字号、字形、颜色、字符的边框底纹等更细小的任务。“任务”设计要符合学生特点。不同学生，他们接受知识的能力往往会有很大的差异。教师进行“任务”设计时，要从学生实际出发，充分考虑学生现有的文化知识、认知能力、年龄、兴趣等特点，做到因材施教基础不太好的学生利用“帮助网页”学习新知识，让基础一般的学生利用“帮助网页”巩固知识，让基础好的学生利用“帮助网页”扩充知识。《全日制普通高中信息技术课程标准（审定稿）》任务应当是学生感兴趣的，要有浓烈的生活气息，让学生在密切联系学习、生活经验和社会实际的情境中去完成。这样，学生才能充分调动起学习的积极性，主动地去学习。任务的设计要有意义和深度，要利于探究，能使学生学习时有“事”可做，能够创新。“教学有法，教无定法”，任何一种教学方法都有其适用的范围，不可能具有普遍适用性。在任务驱动教学评价中，也存在一些误区。如：只重视对任务完成的结果或作品的评价，而忽视对任务解决过程的评价；只重视对“成品”的评价，而忽视对“半成品”的评价；只重视对优秀作品的评价，而忽视对不太成功的作品的注意。这样，一方面能提高学生对作品的评价能力，鼓励学生发挥创新精神，创造有特色的作品；另一方面这也是学生对完成任务的过程和方法的总结、对技能的一次探讨，它能促使学生进行反思，把所学的知识和技能内化。何克抗《建构主义学习环境下的教学设计》北京师范大学出版社《全日制普通高中信息技术课程标准（审定稿）》龚文君信息技术课任务驱动教学中的误区及其纠正