优化探究过程 激活数学思维——一节校际平行课“举反例”案例教学的启发.pdfVIP

第 3卷 (2009年) 中 学 课 程 辅 导 ·教 学 研 究 Vol3．(2009) 第 1期 第 31—32页 SecondarySchoolCurriculum CoachingT·eachingResearch No．1 P31一P32 优化探究过程 激活数学思维 一 节校际平行课 “举反例”案例教学的启发 张世 钦 摘要：“举反例”的题型一直是近几年来各地市中考的常考题型，也是学生普遍认为较难于解答的一种新 题型。本文通过一节校际平行课 “举反例”的案例探究，引导学生掌握这种解题方法，激活学生的数学思维。 关键词：数学教学；举反例 ；探究；思维 中图分类号：G633．6 文献标识码：A 文章编号：1992—7711(2009)01—0031—02 2008年5月 29日，本 区新店 中学、大嶝中学举行校 考题型，也是学生普遍认为较难于解答的一种新题型。显 际平行课教学交流 ，承担平行课开课任务的老师是新店 然，杨老师在本题 “举反例”的讲评引导过于仓促，没有 中学年轻教师杨老师，杨老师在 《全等三角形复习》的练 充分挖掘题 目蕴涵的思想方法 ．没有点燃学生思维碰撞 习中设计 了一道 2006年厦 门市中考有关三角形全等举 的火花 ，未能引导学生达到举一反三 的效果 ，为整节课 反例的考题 ，这一环节 的设计很有创意，不仅能训练学 的教学造成不小的遗憾 。具体表现为 ： 生 “举反例”的解题能力 。而且使学生适时了解 中考 “旋 1．没有帮助中下生弄懂为什么DFBF? 转 、举反例”等考试热点题型，近距离接触 中考。然而杨 应指出：在 RtADEF和Rtfid~GF中， 老师在课堂上对这道题的简单处理却大大削弱 了本题 ‘ D}：DE1+Ep ．B BG G ， 的作用 ，也留给我们许多的感触和启发 。 又 ．。‘E GF，DEBG， 一 、 情境描述 ． DFBF 《全等三角形复习》一课教学片段如下 ： ， 已知正方形A曰cD和正方形 AE彤 有一个公共点 A，点G、E分别在线段AD、A曰上 。 (1)如 图 l，连结 DF、BF，若将正方形AEFG绕点A 按顺时针方 向旋转 ，判断命题 ：“在旋转的过程中线段DF 与BF的长始终相等。”是否正确 ，若正确请证 明，若不正 确请举反例说明： 2．杨老师没有给学生发散思维展现的机会 ，本题还 (2)若将正方形 AEFG绕点A按顺时针方 向旋转， 连结 DG．在旋转 的过程 中，你能否找到一条线段 的长与 线段DG的长始终相等。并 以图2为例说 明理由。 C D 3．杨老师本节课只停 留于学生是否会解这道题 ，而 没有及时引导学生发现 、总结 、归纳破解举反例题型 的 思考方法 。 图 1 图 2 图 3 教学过程应强调 ，小正方形是在旋转 ，如 ： 杨老师让全班同学练习后请个别 同学上台板演 。 C C 一 优秀生 ：举反例板演 ：不正确 ；当小正方形旋转到 如图的位置时，DDBF。 这时课堂上有一半的学生还找不到正确的解题方法。 师讲评 ：这个学生完成得很好 ，当小正方形旋转到 和大正方形AD的边在 同一直线时 ．DDBF： 杨老师 “举反例”的讲解就