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基于课堂转型的校本研修　　　　 江苏省常州市翠竹中学 岳亚军 2014年3月6日于太原 构建“研修一体化”的教师专业发展方式 基于“以学定教课堂转型”的校本研修 构建“研修一体化”的教师专业发展方式 1.构建“研修一体化”教师专业发展方式的思考 “ 研修一体化”的教师专业发展方式是指教师以自身的教育教学实践过程为依据，以现代教育教学理论和新课程理念为指导，以课例研究为载体，实现教师认知结构重组，心智模式改善，教学方式转变，教育教学水平和能力提升的一种学习和研究方式。 “ 研修一体化”的教师专业发展方式的核心是强调教育教学实践、学习修行提高、教育教学科研三个方面的结合。 实现三者有机结合的关键是实现两个转轨： 一是把教师大面积的通识培训转到以校为本研修的轨道上来，建立和完善校本研修制度，使教师的个人发展与学校发展紧密结合，改变长期以来培训与教学实践“两张皮”的怪现象； 二是把教育教学研究的重心转到以教育教学实践为中心和目标的轨道上来，把教师的发展融合于促进学生成长的过程之中，使教师的教育教学研究为教育教学服务，为学生的发展成长服务，改变长期以来研究与实践脱钩的现象。 实践表明，只有把教师的发展与学生的成长紧密集合起来，把教师的教育教学实践、自身的学习修行和教育教学研究三者紧密结合在一起，教师的发展提高才能方向明确、目标明确、任务明确，教师的学习修行才会有压力和有动力，才有利于找准教师存在的主要问题，确定着力解决的重点难点，从而达到弥补不足、培育优势、发挥特长的目的，也才能在学校形成合力，才能使教师在促进学生全面发展、个性发展和特长发展的过程中实现自己的专业成长，实现教师的可持续发展。 “ 研修一体化”的教师专业发展方式的本质要求是建立一种适应教师实际情况、适应学校教育教学需要的个性化的教师专业发展机制与学习修行方式，基础性工作是建立校本研修制度。坚持从教师的具体情况出发，激发、培育和适应教师专业发展的内在需求，进而建设学习化的可持续发展的教师队伍。 2.构建“研修一体化”教师专业发展方式的实践 为使现代的教育理念内化为教师的教育教学行为，我们确定了“理论学习，认识反思----教学实践，行为反思----探求新路，效果反思” 的校本研修思路，形成了“学习反思，行为跟进，研究探索”的校本研修体制，以在“发展学生中发展自己，在成就学生中成就自己”为教师发展策略，以“行政推动，制度促动，奖励驱动，成果鼓动”为保障举措，建构了多元立体化研训体系。做到了六化：发展目标多元化，学习研修日常化，研修方式多样化，成长平台课堂化，引领反思伙伴化，管理考核精细化。 （1）内涵丰富的假期研修 现在我校的教师对假期的概念有了全新的认识，并赋予假期以全新的内涵。他们认为假期不只是教师在一个阶段紧张教学工作后的休息放松与身心调适时期，更是一个让教师进行教学反思、集中进行理论学习等充电积能的良机。如果满足现状、不虚心学习，不反思和解决教学中存在的疑虑和困惑，不总结教学积淀的宝贵经验，不及时更新教学理念，就不能适应现代社会的教育要求，就不能满足百姓追求优质教育的需求，也就不能满足学生的发展需求。 为此，学校依据当时教育教学的热点和教师的需求，利用在每一学年的暑假，用3-5天的时间，安排主题鲜明，内容丰富，形式多样的教师学习研修活动。如2008年暑假研修主题为“立足校本研修 ，打造尚品教师”；2009年暑假研修主题为“做一个有智慧、有勇气的教师”；2010年暑假研修主题为“做勤学习、善思辩、敢创新、有品位的教师”；2011年校本培修的主题是“寻求增效减负的有效教育策略”；2012年的主题是“信息技术促进课堂转型”；2013年的主题是“让教育叙事成为教师成长的载体”。 从专家讲座到课例研究，再到经验交流、工作研讨等，为老师们呈上了一份份精神大餐，也给老师们以头脑风暴和源头活水，促使老师在学习中反思，在反思中学习、实践、提高，尽快实现个人的专业成长。每次研修活动，我们有专家讲座，有现代理论专著及文章的学习，有优秀课堂教学的观摩，有我校教师公开教学的评析，有教师的教学感悟，有青年教师的教学技能的比赛。听、说、读、写形式丰富多彩，取得了显著的效果。 （2）主题鲜明的“智仁”沙龙 有一个小和尚，在一座寺庙里负责撞钟。他觉得早晚各撞一次钟，单调重复，谁都能做，并且钟声只是寺院的作息时间，没什么大的意义。就这样，他抱着“做一天和尚，撞一天钟”的态度敲了半年多。 有一天，方丈宣布调他到后院挑水劈柴。小和尚很不服气，心想我撞的钟难道不准时，不响亮？方丈告诉他说:“你的钟撞得很响，但是钟声空泛，疲软，没什么力量。因为你心中没有认识到 ‘撞钟’这项看似简单的工作所代表的深刻意义。” “钟声不仅仅是寺里作息的准绳，也是为了唤醒沉迷的众生。因此，钟声不仅