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“以人为本”背景下的表扬批评策略 吴华宝 (中国科学技术大学附中，安徽 合肥 230026) 摘 要：本文讨论如何实施表扬（奖励）批评（惩罚）的艺术问题。作者认为表扬（奖励）批评（惩罚）的目的，是而且只能是使受表扬（奖励）批评（惩罚）的学生得到教育。据此，作者指出，实施表扬（奖励）批评（惩罚）时应该注意形式、时机、范围、频率等问题，使之成为一门教育的艺术。 关键词：表扬批评；实施；策略 中图分类号： G443 文献标识码： A Strategy of Praise and Criticism Based on the Policy of “People First” WU Hua-bao (University of Science and Technology of China, Hefei, Anhui 230026) Abstract: The purpose of praise (reward) and criticism (punishment) is to educate the recipient of such praise or criticism. In making a praise or a criticism, a consideration must be given to its form, scope, timing and frequency, among other things, so as to develop praise and criticism into an art of education. Key words: praise and criticism; implementation; strategy “以人为本”在教学方面的体现就是以学生为本，以学生的终生发展为根本。学生的发展离不开引领，表扬（奖励）是从正面引领，批评（惩罚）是从反面扶助。那么，在“以人为本”背景下的表扬（奖励）和批评（惩罚）应该如何实施并应该注意一些什么问题呢？ 一、要认真研究表扬和批评的条件 表扬（奖励）批评（惩罚）的前提条件，主要在两个方面。 一是规章制度。德育工作者、辅导员（班主任）等要熟悉有关规章制度。对已经制订的规章制度，执行中可以提出进一步完善的建议；规章制度还没有制订的，要协调有关方面制订。要熟悉表扬（奖励）的项目。对各种项目的适用对象，奖项的不同层次都要了如指掌。同时，对有关批评（惩罚）的规定和执行要求也要一清二楚。 二是学生的具体情况。要充分了解学生，及时获取学生的真实信息。平日注意观察和分析学生的有关资料，采用不同形式与学生交流看法、讨论问题，也可以通过其他学生和家长了解某学生在课外、校外的一些情况。了解学生就是要获取学生学习、生活、道德、信念、世界观、审美倾向、情感意志、家庭环境等方面的主要信息，在即将实施表扬（奖励）批评（惩罚）时，还要结合拟定的表扬或批评项目，有所侧重，相对集中地了解有关信息。如果是批评（惩罚），了解过程中还要注意尊重学生的隐私权。 规章制度是施行表扬（奖励）批评（惩罚）的准绳，而对具体学生具体情况的了解是进行表扬（奖励）批评（惩罚）的依据。 二、要充分明确表扬和批评的目的 多年来，我们总设想通过表扬（奖励）一个人、一些人而带动一批人、一群人，试图将被表扬（奖励）的人的行为确定为其他人努力的方向，就是说表扬（奖励）的目的是要立下一个标杆，树起一个榜样。与此相对应，批评（惩罚）一个人，则是“杀鸡给猴看”，要“杀一儆百”。而实践中有时出现令人始料不及的结果：被表扬（奖励）者处于尴尬境地，甚至被“孤立”，被批评（惩罚）者却神气活现，甚至被视为“英雄”。这种“事与愿违”的现象事出有因，值得仔细分析。 表扬（奖励）是一种“强化”，批评（惩罚）是一种“遏制”（有人称之为“威胁”），这是大致不错的道理。但是，“楷模教育”夸大了“楷模”的影响力，它的最大弊端就在于忽视了广大学生的个体差异。长期的“学英雄”运动，收效甚微，道理就在这里。在当前，我们应该有这样的共识：典型引路在人的教育上虽然有效果，但效果是有限的，它不可能是放之四海而皆准的育人“通则”。另一方面，“反面教员” 的作用则被错误估计了，而且，更为严重的是，既然是“杀鸡（“反面教员”）给猴看”，就不可能考虑“反面教员”自身的感受，批评过程中几乎必然会伤害被批评的学生。 我们应当明确，表扬（奖励）批评（惩罚）要达到的目的，首先是而且只能是使受表扬（奖励）批评（惩罚）的学生个人得到教育。为了达此目的，施行表扬（奖励）批评（惩罚）时，首先要尊重受表扬（奖励）批评（惩罚）的学生个人，研究对该学生的表扬（奖励）批评（惩罚）将会收到什么样的效果，关注表扬（奖励）批评（惩罚）的措施是否