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从猜想到假设帮助学生形成科学假设 史硕阳 科学探究是指学生在经历与科学家相似的研究过程中获取知识、领悟科学思想观念、领悟科学家研究自然所用方法而进行的各种活动。物理新课程标准规定的探究教学包括七个要素，“猜想与假设”是其中第二个要素。 牛顿说过：“没有大胆的猜想，就不可能有伟大的发现”。在探究教学中，科学假设是探究活动的主线，它是在一定问题情境中产生的，是制定探究计划、设计实验方案的基础，也是收集证据、分析论证的依据，还是探究获得结论的前提，可帮助探究者明确探究的内容和方向，避免探究的盲目性，对整个探究活动起着十分重要的作用；然而，在“猜想与假设”要素的实际教学中，存在着认识不足、操作不到位等问题。下面通过理论与教学案例来探讨如何规范学生猜想，进而运用有关方法形成科学假设。 一、“猜想”和“假设”的不同内涵 笔者发现，在实际教学中。“猜想”与“假设”的内涵模糊不清，在一定程度上被当作广义词使用，有着许多共用、混用的情况。 如在初中“探究影响导体电阻大小的因素”教学中，往往在学生做出猜想“导体的长度、横截面积、材料和温度等因素”后，没有再进一步做出定性假设，就开始转入下一个探究环节．再如，在“探究杠杆平衡条件”的教学中，往往在学生做出影响杠杆平衡的因素“力与力臂”猜想后，也没有进一步做出定量假设，就开始下一个探究环节。类似的情况还有许多，只有猜