学习困难学生现状及策略研究--语文教育专业本科毕业论文.docVIP

郑州大学现代远程教育 毕 业 论 文 题 目： 学习困难学生现状及策略研究 入 学 年 月__ 2011.01 ___ 姓 名___ 张西伟____ 学 号_ 0095 专 业_ 语文教育 _ 学 习 中 心__ 郑州市电大 _ 指 导 教 师___ 李慧 ____ 完成时间_2011_年02_月_16＿日 摘 要 在教师的实际教学工作中，经常会遇到一些学习困难学生，让教师对自己的教学工作感到有一些遗憾，看到他们学习的艰难和成绩的尴尬，让我们为这些学生感到惋惜。本文通过什么是学习困难学生，以及学习困难学生的类型，对学习困难学生的产生原因进行分析，结合自己十几年的教学经历，探寻转化学习困难学生的策略，寻求一条使学习困难学生对自己的学习感到不困难的道路。通过因材施教，树立信心，寻找方法，让学习困难学生快乐地学习，有成功感地学习。同时也让自己在以后的教学工作中有更大的驱动力，实现自己人价值，同时，也和其他工作在教学前沿的教学工作者一起探讨，共同提高。 关键词：学习困难学生 原因 转优策略 目 录 摘 要 ………………………………………………………………………………………2 关键词……………………………………………………………………………………….2 目录………………………………………………………………………………………….3 一、引言…………………………………………………………………………………….4 二、学习困难生的界定…………………………………………………………………….5 三、学习困难生产生的原因分析………………………………………………………….6 四、转化学习困难生的策略…………………………………………………………….9 五、结　论…………………………………………………………………………………13 参考文献…………………………………………………………………………………..14 致谢………………………………………………………………………………………..14 一、引言 在我十几年的教育教学工作中，有许多学习优秀的学生，但避免不了会碰到学习困难学生。特别是在课堂教学中，普遍存在着一些学习困难学生，它大大地制约着班级、学校教育教学工作的发展，有时甚至影响着九年制义务教育的实施，然而随着社会的发展，社会对劳动者文化素质要求的逐渐提高，教育机会均等的民主教育思想的影响日益扩大，学习困难学生教育的问题，受到了广泛的关注。那么，如何对这些学生因材施教，改变学困的现象？我经过调查研究，在了解到这些学生的缺点后，觉得这些学生具有很大的可塑性。并采取行之有效的各种教育方式，正确的看待引导他们，是可以以改变学习困难学生的现象的。 一、学习困难学生的界定 由于成长环境不同、个体性格差异、认知水平的高低，以及后天努力的程度决定了学生在学业上的差异。即使是在学习成绩整体较强的班级，也会有学习成绩相对落后的所谓“学习困难学生”。近百年来，教育学、心理学、神经生理学、社会学等许多领域的研究者，从不同的角度对学习困难学生问题进行了研究。由于各自的视角不同，关注的重点不同，因而对学习困难学生也有不同的概念界定，其中主要有以下几种： ⒈ 学习障碍学生 美国学习障碍全国联全委员会于1988年对学习障碍所下的定义是：“学习障碍第指这样一个异质群体，他们在获取与应用听、说、读、写、推进，或数学能力和社会技能上有明显的困难，这种失调来自于个体内部原因，一般认为是中枢神经系统的功能异常引起的。虽然有些学习障碍者还伴有其他障碍（如，感觉受损、心理迟缓、社会与情绪、适应有良等），或受一些外在因素影响（如，文化差异、文化刺激不足、或不当教学），但它并非由前述因素直接造成的。” 学习障碍学生的概念，强调个人内部神经生理方面的缺陷是引起儿童学习困难的原因。主张这个名称的学者，竭力把学习障碍与学业不良加以区分。因为造成学业有良，有可能是学习障碍引起的，也有可能是学生动机与态度的问题。 ⒉ 学业不良学生 学业不良学生是前苏联教育界常用的一个术语，指的是学习成绩低下的学生。根据不同的评价标准，学业不良可分为相对学业不良、绝对学业不良和成绩不足三种类型。 ⑴相对学业不良 即以一特定群体的平均成绩作为参照标准，明显低于平均水平的为相对学业不良。按照这种方法，每一所学、每一个班级都可以区分出比例大致相同的学业不良学生。 ⑵绝对学业不良 以规定的教学目标作为评价的参照标准，达不到教学目标者为绝对学业不良。 ⑶成绩不足 以个人的能力小平为评价的参照标准。如果学生的实际学业成绩明显低于从其能力来看应达到的水平，这种现象称为成绩