PBL教学法在防原医学实验教学中的意义.pdfVIP

Vo1．26 20o8 No．24 PBL教学法在防原医学实验教学中的意义 崔建国，李百龙，高 福，孙 顶 (第二军医大学，上海 200433) 关键词：PBL教学法；防原医学；实验教学 技术、新方法研制和应用为特色的学科 ，它既包含了核医学的 中图分类号：G424 文献标识码：A 基本理论与技能，也有新理论、新技术的探索性研究，其研究与 文章编号：1671—1246(2008)24—0116—02 分支也越来越向更细的分子水平深入。因此 ，防原医学知识点 的覆盖面比较广，而且相对分散，知识点的更新速度比较快，很 实验课作为提高学员分析问题、解决问题实践能力和培养 多理论比较抽象、枯燥，单纯理解起来相对困难。 学员创造性思维能力的主要途径，已日益受到人们广泛的关 1．3PBL教学法应用的必要性和可行性 注。防原医学是一门较为年轻的学科 ，又是一门军事预防医学 防原医学知识如此庞杂、抽象 ，让学员死记硬背的必然结 的主干学科，它主要研究原子武器损伤与平时放射性事故所致 果是遗忘，若以学员为主体，带着问题去理解原理，带着问题去 的机体损害及对其进行的医学防护。防原医学主要是以实验为 查找解决办法，必然使知识能够横向联系，结合课本知识的纵 基础的学科。通过防原医学实验 ，不仅可加深学员对所学防原 向指导，使学员主动参与到分子生物学的研究中，不仅使知识 医学理论知识的理解和巩固，同时也可使学员掌握其基本操作 系统化，使学员印象深刻，更使其学会主动学习，培养 良好的学 技能和技巧，学会如何去观察、思考和研究问题，而且可培养学 习习惯，加强其基础实验思维能力。 独立分析问题与解决问题的能力。因此，改革防原医学实验教 2在防原医学实验教学中推广PBL教学法的意义 学内容和方法，充分调动学员的积极性，培养学员的智能，全面 防原医学课时偏少而教学内容繁多，各病种的相关知识如 提高实验教学质量，是每一位教师应尽的职责。PBL(problem— 病因、病理、临床表现、诊断和鉴别诊断、治疗等复杂而琐碎，使 basedlearning)教学法正是这种以培养学员终生学习习惯并通 得学员在学习时常常感到枯燥又生畏，怎样使学员在有限的教 过向学员讲授如何解决问题、批判性思考的教育模式 ，值得推 学时间里掌握更多的知识是我们不懈追求的理想教学境界。通 广应用。 过对 2003级临床医学本科学员及七年制学员的教学实践，我 1PBL教学法在防原医学实验教学中应用的必要性和可行性 们体会到采用PBL教学法教学 ，有以下诸多优点。 1．1PBL教学法的概念和方法 2．1培养学员主动 自学的能力，提高其学习致亲 20世纪2O年代，美国医学界就发现了在医学教育中存在 由于防原医学应用较少 ，许多学员不重视这门学科的学 的偏向和危机，即随着医学和医学相关知识的不断丰富，医学 习，教师和学员普遍认为防原医学内容杂乱，理论性强且抽象。 生负担大大加重，导致在死记硬背中忽视了其实践能力的培 教和学都颇感枯燥、乏味，学员普遍觉得难学、难记。采用PBL 养，如何训练和加强医学生主动学习的能力成为了现代医学教 教学法进行教学，通过设置适合的问题，使学员体会到防原医 育的首要问题。1969年，美国的神经病学教授Barrows在加拿 学和临床医学的联系以及在以后科研工作中的应用，充分认识 大的麦克马斯特大学创立了PBL教学法，实施学生 自学与导师 其重要性，使其从被动学习变为主动学习。同时从解