如何构建高效的科学课堂.pdfVIP

高教学设计的质量． 参考文献： 教无定法 ，贵在得法 ，在遵循课堂教学客观规律的前 [1] 钟柏 昌，付小连，李艺．课程整合的多向度解析 提下，以提高教学效率为主线，依据教学对象、教学内容、 [J]．教育探索，2005(1)． 教学手段及教学环境不同，优化并形成不同情境下的变 [2] 许帮正．初中物理课改实施走 向探讨 [J]．物理教 式模式，能有效指导我们当前初中物理教学实践 ，以利于 师，2006(11)． 大面积提高初中物理教学质量． 浙江省诸暨市街亭镇 中 (311805) 囹 陈信伟 教学过程，准确地说应该是促进 “自我发展”的变化 如果每堂科学课都能趣味盎然 ，渐渐地就会形成一 过程．只有通过学习者本身的积极参与、内化 ，才能最终 种效应 ，即是学生盼望上这种课 ，不仅是对知识的渴望 ， 达成教学 目标．这一本质属性决定了学生是教学活动的 更是对课堂本身的喜爱． 主体，学生能否主动地投入，将成为教学成败的关键．本 二、情昧——亲近学生营造情境 文从学生 的趣 味、情 味、滋味角度探 究构建高效科学 有心理学家研究表明，课堂知识如果贴近学生的生 课堂． ‘ 活体验，学生乐意接纳的程度就越高，学习效果就越好． 一 、趣味——激活学生唤起兴致 而科学课正具备这样 的优点，它们来源于生活又服务于 课堂教学的关键，是激发学生的学习兴趣．十四五岁 生活 ，如果我们能挖掘科学课堂上的生活情味，能使学生 的初中生正处于好动善思的年龄阶段，兴趣是他们学习 更积极主动地投入到对知识的探索中． 的最佳动力．如能在探究活动中融入趣味，就能吸引学生 创设问题情境可以引起学习者 内心的冲突，动摇主 的注意力 ，就能大大地激活学生的主动性和参与性． 体已有的认知结构平衡状态，以激起学生急于获取新知 如，在学习 “机械运动”时 ，可以通过讲故事的方式 识的愿望和探索新事物的兴趣．如，在关于 “摩擦力”的 来增进课堂趣味．我们在导入新课的时候先绘声绘色讲 学习中，可以将生活体验和常识引入到课堂中进行串问． 一 个故事将学生的注意力全部吸引过来 ，激活他们潜在 师：你在雨天骑过 自行车吗?生：骑过． 的求知欲望．故事如下： 师：有学生在雨天骑车摔跤过吗?生：有啊! “第一次世界大战，有一个法 国飞行员在高空 2000 师：为什么在晴天骑车比较安全，而在雨天有时会摔 米飞行的时候 ，发现脸旁有一个小东西，以为就是一只小 跟头呢?生：地上太滑了． 虫，他顺手一把抓过来．但随即吃了一惊 ，因为在他手心 生 ：刹车 …… 里躺着的竟是一颗子弹——一颗德 国人发射的重机枪 师：今天我们就来解开这个谜，谜底就是——摩 子弹．” 擦力． 可以想象到学生惊愕 的表情，然后继续追问：“这名 在轻松愉悦的氛围中，师生展开生活体验的对话，一 法国飞行员是不是超人?当然不是．其实只要具备一定 下子将科学知识 、物理知识生活化了．“摩擦力”不再是 的条件，在座的每一个学生也能顺利地抓住一颗飞行的 书本上一个深奥的专有名词，而是一次 自身生活体验的 子弹．”学生从惊愕转为不可思议，课堂即在这种活跃的 重现和解读．情境教学增加了教师与学生、学生与学生之 趣味中顺利推进．故事本身知识涵盖面广、语言信息量 间的交流，改变过去的单 向度交往方式为多向度交往方 大，有生动的情节和丰富的情感