为人师者应从“心” 教起.docVIP

为人师者应从“心”教起 陶华坤 （杭州市余杭区教育科学研究所） 来源：《上海教育科研》2007年第9期 人生之追求是学会思想。思想力是人的能力之本，没有思想，人就不会判断，不会选择；没有思想，就没有行为，没有教育；没有思想，就不会否定，就没有发展。因此，我们应加强学习，增加积累，发展内涵，提高思想力。 1．为人师者应从心教起 教师应注意班级中每一位学生的情绪变化。钥匙的启示：一把坚实的大锁挂在大门上，一根铁杆费了九牛二虎之力，还是无法将它撬开。 钥匙来了，他瘦小的身子钻进锁孔，只轻轻一转，大锁就“啪”地一声打开了。 铁杆奇怪地问：“为什么我费了那么大力气也打不开，而你却轻而易举地就把它打开了呢？” 钥匙说：“因为我最了解他的心。”每个人的心，都像上了锁的大门，任你再粗的铁棒也撬不开。 唯有关怀，才能把自己变成一只细腻的钥匙，进入别人的心中，了解别人。教师应注意班级中每一位学生的情绪变化，特别是那些默不作声的学生，也许他们正急需教师的帮助，他们有着巨大的潜能等着你去发掘。不管是何种个性的学生，都有一定的表现欲，都想将自己好的一面展现给大家。每位学生都是具有思想感情的个体，具有独立的人格，有自己的需要、愿望、尊严。心理学家席菜曾说：“我们极希望获得别人的赞扬，同时我们也极害怕别人的指责”。自尊是自爱、自立的前提，又是教育的基础。老师若能抓住契机，正面教育，因势利导，定能收到良好的教育效果。 让课堂充满生命的活力。课堂中教师由教学的操作者、主宰者变为引导者、激发者，书本、教案、课时的权威正在逐步淡化。课堂上教师正努力学会真心的欣赏、真心的关注每个学生。学生正由被动的接受知识转化为主动、愉快的学习，学生不再为回答不出教师的提问感到羞愧，教师也不再为偶尔读错、讲错受到学生的指正而恼怒，平等和谐的师生关系正在逐步形成之中，师生成为学习、探究、发展的伙伴，这一切正是缘于教师正视了学生，把课堂还给了学生后出现的积极效应。美国有句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就领会了；我做到了，就理解了。”足见练的功效。倡导讲、练结合，还学生以自主权，时间多留给学生，让学生有消化、理解、巩固的时间，方能“学而时习之”、“温故而知新”。 2．在“内化——自主”上下功夫 挖掘德育的“渗透点”。办好一站、一台、二报、一刊、一长廊（广播站、电视台、校报黑板报、教科研专刊、文化长廊）。使在学校工作学习的每一个人的思想、言行和心灵得到熏陶和感化。走进校园，在绿化、净化、美化的环境中，跃入视线的尽是“会说话”的壁画、格言、文明礼貌用语……处处无声胜有声！在潜移默化中，每一个人都认识到“人与自然”、“人与社会”、“人与环境”协调发展的重要性。 从“行为规范”开始，养成教育“校本化”。苏霍姆林斯基说：“只有当你的教育对象没有感觉到你是在教育他的时候，你的教育才是成功的。加强对“我与社区”、“我与校园”、“我与班级体”协调发展的内在认识，从而促进对校纪校规的理解，认可和接受，并逐年内化为规范自己的行为。以“人的发展为本”，激活人的内在自觉性、积极性、主动性，从而提高管理的实效。 3．建立“开放+指导”的活动课程 “开放”：每天的活动课，各实验室、活动场所、专业室都向学生开放，为学生动手动脑、发展个性、进行科技实验提供广阔的天地。“指导”：让每一位教师发挥自己的专长，参与对学生的指导。最吸引学生的电脑室、棋室、放电影电视室、健身房等……有的在亲切交谈，有的在弹琴唱歌，有的“龙腾虎跃”、有的在编写程序，有的在……，在这宽松和谐的气氛中，学生们被陶醉了。 学校可根据育人目标及学生的需要，提出“学会交往，在合作中学习；学会自信，养成自我认同感和坚毅的品质；学会探究，学习一门综合课程；掌握一项健身技能。”学生的兴趣与需求，是开发校本课程的重要依据。 4．“实践——参与”型德育模式 树立全员德育观念。“实践——参与”型德育模式，提出的是一种可持续发展的教育模式。它主张依据社会道德生活中的要求，来构造个体的道德素质，强调教师和学生相互作用和合作，使学生在参与学校、班级、家庭、社会的各项事物与管理活动中，养成良好的品德。参与式德育强调学生在参与校园事务中提升道德水平。如班干部民主选举，实行竞选制；升旗活动，树立榜样制；班级活动，实行自主制；班级管理，实行轮值制；班级事物，实行议事制；学校管理，实行自治制等。把丰富多彩、适合口味的“德育套餐”送给学生。 社会实践是学生思想品德形成和发展的源泉。学生的实践活动和交往领域是十分广阔的，而学校的课外活动与校园活动是主动活泼的向学生进行德育教育的一个重要途径。生活德育追求一种“无痕”的教育，重视德育的过程性，认识到“过程即目的”，“人在生活中，便在教育中”。 5．“长”其善而“救”其失 教师应发自内心的把自己看作是与学生一起探求真理的志同道合者