我不改学生的听写本.docVIP

我不改学生的听写本 【教育背景】： 2007年的9月，我迎来了07学前双语（4）班，担任该班的英语老师。这个班级共37名同学，全校入学最高分就在此班。但经过一段时间的教学，我发现这个班的学生英语水平两极分化比较严重，想要齐头并进，不是件容易的事情。特别是单词的问题，有的同学在我教之前就能基本掌握拼写，而有的在我们结束单元教学任务，甚至完成了课课练和workbook之后还对该单元的单词处在蒙胧状态，或不能拼写正确，或不能辩清词性和词义。可是，单词就是英语的灵魂，过不了这一关，那么后面的“听说读写译”都无从谈起。于是，我严格要求他们的单词背诵，不定期的给她们听写，作为平时成绩的参考分。可是逐渐地，我发现，每当我听写的时候，同学们都很紧张，有的同学甚至写不出一个字来，我决定改变我的考察方法。 【案例主题】： 本案例的主题为“我不改学生的听写本”，即我在课堂教学的一次实践中，发现了能更好的让学生接受单词听写以及自我推动的“捷径”，指导她们互相测评，互相监督，互相促进。不仅在心理上减压，也在课堂氛围的改善上起到很好的作用。 【教学案例】： 又是一个新的单元开始了，我按照惯例，在讲解完单词后，在下课玲响起前，严肃得告诉大家：“请同学们在课后好好复习单词，也许我下节课就会听写。”我得到的是零星的回应，几个平时单词总也默不及格的学生头也不抬，更多的是一张张紧张又无奈的脸目送我离开教室。我知道，他们又为背单词犯愁了，而更愁的是，我改出成绩后会把成绩登记在记分册上，不及格的同学需要到我的办公室重新默写，虽然我不在班里公开这些同学的名字，但是她们在课后找我时的那份尴尬和惭愧让我也不忍多批评，因为有的孩子对我的解释就是“紧张”，我一开口报单词，她们就会大脑一片空白，本来背的好好的单词们也跑的跑，溜的溜，笔就如万吨重的巨石，动也动不了。作为一名英语教育者，我不能责怪她们，因为我知道，每个人的接受能力和适应性是不同的。课后，我好好反思，不能因为几个单词，把这些“紧张”的孩子撇开不管吧？如果，长期以往的紧张下去，她们一定会失去学习英语的兴趣和信心。第二节课，我决定改变以往的报完单词就收本子的做法。以往，我都以比速度的方式，让各小组竞争，我会表扬传齐最快的小组，暗示最慢的小组以后要快些。那天，我仍旧以老方式报完了20个单词，词组。中途也一直告诫同学们，不许左顾右盼等听写规则。在听写完毕的时候，最后一排的同学照旧速度很快的合上听写本，在我一声令下之后，就向前传，唯恐节拍慢了影响小组荣誉。等本子全都收齐后，只见我大声说道：“今天我不改听写本！”全班顿时一片哗然，“啊！”“哈哈！”“太好了！”几乎每个同学脸上都阴转晴空万里。但她们还是很疑惑的看着我。我笑了笑，说：“今天的听写，由大家自己来改。不过，不是自己改自己的。每个同学，拿一本其他同学的听写本，请你们也做回老师，看看别的同学的错误你能不能纠正啊！”说完，我就把各组的本子，错位发放，每个同学拿到了一本不属于自己的听写本。只见原来紧张的课堂一下子活跃起来，“嘿，我改胡冰梅的！”“我改你的，黄笑露！”“谁改我的啊？”我又开口：“大家都要拿红笔或者不同于原来笔迹颜色的笔来批改哦，要认真负责。每个单词或词组必须中、英文全正确才可以拿5分。各占2．5分。”话音一落，课堂里，都是埋头认真批改的小老师了，有的同学在犹豫之后，立即拿出教科书，麻利的翻到单词章节，眉头紧缩，看了片刻，小心翼翼的在听写本上，圈圈点点。有的同学举手问我“这是什么字母啊？”我就拿着本子说：“大家看，写的不清楚，也会让老师头疼。以后，大家在写作业，考试的时候，一定要注意卷面整洁。”还有的同学，举手问我：“一个单词写的意思不是本单元的释义该怎么办？”我说：“不能给满分，只能给一半分，因为我们是本单元单词的测试，考的就是最新的知识掌握。而不是就知识的考察。”不一会儿，大家都放下了笔。每个人脸上都带着很有成就感的表情，很放松，也似乎很想表达什么。于是，我顺势问：“是不是有人得满分啊？”“有！俞丽君！”“李雅雯！”“袁艺！”……只听见小老师们急着把他们的战果向我汇报，与此同时被报到名字的同学们都喜滋滋的。报完了满分的同学后，我又说：“经过你们的批改，你们一定清楚容易错的单词有哪些了吧 ？还有自己是不是在批改的过程中回忆起刚刚听写的时候没有写对的单词了？”只见同学们，头点的像鸡啄米，那几个单词总也不过关的同学也很放松地用眼神告诉我，她们和我有同样的想法。我又说：“好的，那么今天的批改还没有结束，请大家再把本子传上来。”等按小组传上来后，我把本子按照对应的小组发放下去。“请同学们拿着自己的听写本，看一看，有没有改错的。然后现在就在后面订正。然后再传上来。以后我们的听写都会按这样的方式进行，成绩仍然记入平时分。”课后，我会把本子逐一过目，看看每个同学的情况，不及格的