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浅谈在初中化学课堂中改进实验操作提高课堂实效的尝试 金山区张堰第二中学 高平 摘要：实验是化学的“生命力”，充分的利用好实验可以打造更加有效的课堂，本文从增强实验的可操作性变演示实验为学生实验；凸显实验的灵动性变静态实验为动态实验；提高实验的可见度变单项观察实验为多维观察实验，把实验现象“放大”；增加教学趣味性，变一般实验为形象实验；节约课堂时间，变复杂实验为简单实验；以及加强化学与生活的联系，变课堂实验为家庭小实验，六个角度结合实例论述合理改进实验可以提高课堂的实效。 关键词：新课标、初中化学、实验操作、课堂实效 在新的教学理念指引下，课堂教学中，新型的师生关系要充分体现，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的课堂民主是不可缺少的，对于化学这门以实验为基础的学科来说，实验在教学中的作用日益突显出来，很多经验丰富的实验学科的教师，实验天天见是他们教学的一种特殊手段，实验的质量和实效也就成了大家追求的目标。实验的类型很多，有学生实验、有演示实验、也有师生共同完成的探究型实验。根据实验的特殊性和最大实效性，教师可以自己设计实验的类型，从而达到最好的课堂效果。我们化学教师对实验的设计和研究就更多更费心，也值得去尝试和研究，促使自己真正成为一名创造型的教师。 那么如何能使实验真正的服务于课堂呢？依据教材上的实验设计，根据具体的课堂实际和实验条件，改进实验操作，提高课堂效率，不失为一条很好的途径。 一、增强实验的可操作性，变演示实验为学生实验。 新课程标准要求“在实际教学中应尽可能创造条件，多开展课堂内的、体现学生自主性的探究活动。而且，科学探究内容的教学和学习目标的实现，必须让学生亲身经历丰富的探究活动。” 比如：石灰石的煅烧这一实验，教材上是用酒精喷灯来提供高温，煅烧石灰石如果按教材的方法，把这个实验安排成学生实验，对于初中生来说有一定的危险性。因此，很多教师只是演示给学生看，学生参与的积极性不高，效果自然要打折扣。苏霍姆林斯基曾经说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”，这就要求我们要创造条件让学生成为探索者。那么，我们如果让实验的目的不变，只要对该实验改进如下，效果就不一样了： 【实验仪器】：空圆珠笔芯（去掉小钢珠）、、酒精灯、镊子、烧杯。 【实验药品】鸡蛋壳、大理石或石灰石、贝壳、无色酚酞试液。 实验过程： 1.分别取三个装有等量冷水的小烧杯，每个烧杯中分别滴加两滴无色酚酞试液，并分别加入鸡蛋壳、大理石或石灰石、贝壳，并观察记录。 2.点燃酒精灯； 3.用镊子分别夹取鸡蛋壳、大理石或石灰石、贝壳；（小组成员合作同时进行实验） 4.用笔芯吹酒精灯火焰的外焰，并在吹出的火焰上灼烧； 5.把烧好的蛋壳、大理石或石灰石、贝壳分别投入到相对应的烧杯中，再观察记录； 经过如此的改进其的好处显而易见。首先，取材简单都是身边的物质，贴近生活更容易接受和理解；其次，酒精喷灯换成酒精灯实验的危险性小了，可操作性强了；再次，这样的演示实验可以设计成学生实验，激发学生的学习热情。很重要的一点，如此改进的实验速度加快了，节省了时间，实验的科学性提高了也就提高了课堂的实效。 二、凸现实验的灵动性，变静态实验为动态实验。 一次市级的公开课，某位老师课堂上作“探究燃烧的条件”演示实验，他选择的是人教版老教材上的实验方法（如图1）。将铜片放在烧杯上，片刻后白磷剧烈燃烧起来，结果白磷燃烧的时候有火星溅落到红磷上，红磷也迅速的燃烧起来，而且磷燃烧产生了大量的白烟，整个教室都烟雾缭绕，实验没有达到预期的效果，同时五氧化二磷对教室环境的污染比较严重，这个实验是在开放性环境中进行的，而产物又会污染环境，所以更应该把它改进一下。 如果从安全性和环保考虑，在探究“燃烧的条件”时，不妨如此改进一下（如图2）。先把少许白磷放入一支破洞的试管，使得水浸没燃烧匙里的白磷；然后把少许白磷（表面水一定要吸干）放入另一支试管，并在试管上装一个气球；最后把红磷分放第三支干燥的试管中塞好，再把三支试管同时放入盛有热水的烧杯中，观察记录：有水浸没的白磷不燃烧（隔绝空气），干燥试管中的白磷片刻后燃烧，气球先膨胀，冷却后又收缩，变得更瘪了；而红磷不燃烧（开水的温度达不到红磷的着火点）；一次对照观察记录以后，如果再用注射器向破洞的试管内压入空气，直到空气与热的白磷接触，发现白磷烧起来，又可以进一步证明燃烧的条件，实验条件变得灵活起来，会动的条件变化会产生有不同的实验效果。 三、提高实验可见度，变单向观察实验为多维观察实验。 简单的不明显的刺激，对于初中生来讲留下的印象不够深刻，记忆也不能够更长久，如果可以有一个强烈的视觉或者听觉等的感官刺激，就会引起学生的“有意注意”，这样的注意可