浅谈新课程改革下生物教师的新观念.pdfVIP

No．12 第2l卷第12期 中学生物学 Vol-21 2005年 MiddleSch00l 2005 BioIogy 文件编号：l003—7586(2005)12一0053一03 浅谈新课程改革下生物教师的新观念 叶治平(广东省广州市开发区中学510730) 这次的课程改革是一次全面的、根本性的改革， 是拖着走，而是为他指明方向，激起他的斗志，鼓励他 其内涵丰富，洋溢着时代气息，充满着创新精神。与以 不断前进。 往的生物教学大纲的要求相比，新课标更注重学生的 例如在教学人教版七年级生物(上)“环境影响生 发展和社会的需求，更多地反映科学技术的最新进 物”时，我一开始设计四幅不同环境下的生物，有骆 展，更加关注学生已有的经验，更强调学生的主动学 驼、北极熊等，询问学生这些生物的生活环境有何特 习，培养创新能力。教师是课程改革的实施者，更是参 点，引导学生讲出当地的气候、降雨、土质等具体条件 与者。那么，对一位生物教师来说，该如何面对这次课 的不同，由此使学生意识到在不同环境中，生物的外 改，转变观念，创造出一片新天地呢?笔者就此谈一些 形、生理特点各不相同，理解这些其实就是由于环境 体会。 造成的。在后来学习“生物影响环境”的内容时，不再 1教学中要转换角色．改变已有的教学行为 需要教师的引导，学生能够自己找到了生物给环境带 面对新课程，教师首先要转变角色，确认自己在 来的变化。 新的教学过程中的新的教学身份。美国课程学家多尔 1_3教师应成为学生学习的参与者 认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为 教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观 “平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织 察、倾听、交流。教师观察学生的学习状态，可以调控 者、引导者、参与者。 教学，照顾差异，发现“火花”。教师倾听学生的心声， 1．】 新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学 是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认 生学习的组织者 知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交 教师作为学生学习的组织者，他所承担的一个非 流，也可以通过表情、动作米实现交流。 常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时 例如在人教版八年级生物(上)“保护生物多样 间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资 性”的教学中，我先让学生分组制作濒临灭绝珍稀保 源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组间交 护动植物的多媒体课件，在学生收集资料、制作课件 流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组 时，我观察各组制作过程，并参与到他们的制作过程 织形式。 中，在和他们的交流中我了解到他们想知道的是哪些 例如人教版七年级生物(下)“近视跟的预防”一 保护动植物，个别存在疑问的给予个别解决。在讲授 课，在教学中我先让学生们思考近视眼给生活带来的 新课时，我先是让学生们展示他们制作的课件，让大 不便，应该怎样预防近视眼，然后组织同桌交流、小组 家了解更多课本上没有提到的保护生物，倾听学生们 交流，