把握教学中的“度”.pdf

中小学数学 ·小学版 2010年第 12期 烹饪讲究火候 ，教学如同烹饪，也必须把握好 “度”。 于数学老师来说，教学语言应达到以下要求：①准确规 增之一分则太长，减之一分则太短；著粉则太 白，施朱则 范。要根据不同学生的年龄特点，使用通俗易懂、明白 太赤。教学亦然，恰如其分的教学会令人拍案叫绝。笔 如画的话语 ；②形象有趣。教学语言要具有对学生的 者将从以下几方面谈谈小学数学教学中的度。 吸引力，使学生听得如入其境，教师应该把抽象的转化 一 、预案的详与略 成具体的，使深奥的变成浅显的；③幽默风趣。数学教 教学预案是实施课堂教学的 “蓝图”，“凡事预则 师的语言幽默，会让学生感受到教师的亲和力，从而激 立，不预则废。”教学预案之重要可想而知。要求老师 活课堂气氛 ，调节学生情绪，激发学生积极的思维；④ 备的内容很多——备课程标准、备学生、备教材、备教 有效发挥无声语言的作用。在课堂教学中，体态语言 学计划、备教学 目标、备教法、备学法、备练习设计、备 使用得当，可以增强语言感染力，产生语言的磁场效 板书设计等等。真要想上好一堂课，是应该充分备足 应 ，给课堂增色。 这些内容的。反观实际，一份事无巨细、面面俱到、程 四、把握好教与学的度 式化的预案不过是做足了纸上功夫，如果真按这样的 在新课程的背景下，学生是数学学习的主人 ，教师 预案设计去教学，上课就如同演员在背台词，学生 自主 是数学学习的组织者、引导者与合作者。目前的数学 发展的空间就会被挤压；而且还会经常出现拖堂的现 课堂却出现了两种极端的倾向：一是讲的过少，新课标 象，四十分钟所取得的效益令人汗颜；学生的思维被教 下课堂教学提倡学生 自主学习，似乎一谈起教师的讲 师的思路框死 ，培养学生的创新能力也就无从谈起。 解就会和 “填鸭式”、“灌输式”联系起来。著名物理学 所以，我们平时的备课应该突出重点，备出针对 家杨振宁先生说过：“灌输法未必不好，启发法未必全 性。该详则详，该略则略，别眉毛胡子一把抓，什么都 好，关键是看你用在什么阶段、什么地方、什么场合。” 关注，恰恰 捡“了芝麻丢 了西瓜”，忽略最重要的，得不 我们不能因噎废食 ，如果任何情况之下教师都不去 偿失。 “教”，那要教师何用呢?对学生学习上有难度、认识上 二、恰如其分地确立教学 目标 有困惑、探究遇到障碍时，教师该 “出马”之时，帮助学 在平时教学工作中，经常有以下问题：课时的教学 生克服困难，及时帮助他们解开症结。二是讲得过多， 目标与本单元的整体 目标不相吻合，整个单元的总体 课堂变成了教师的一言堂。教师在讲解中面面俱到， 三维 目标设计好了，但具体到每一课时，往往某一个方 甚至天马行空随意发挥。教师的讲解应当有 “四两拨 面的目标就被忽视了；当堂设计的目标在实际授课时 千斤”之妙 ，“一石激起千层浪”之效 ，不能含糊其辞，让 根本就完不成 ；尽管备课很充分，但 目标不符合学情实 学生如坠云雾之中。必要时还应留自，比如有些属于 际，偏离了本课的实际。 课外拓展延伸的知识 ，不应 由教师讲得非常完整、透 恰如其分地确立教学 目标，应做到如下几点：系统 彻，而是引导有兴趣的学生在课后 自行深入探究。 的把握教材，要大胆的对教材进行整合 ，进行取舍；一 五、恰如其分地使用多媒体教学 个教学 目标可以分解成若干具体的、相互联系的活动