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第 14卷 第 2期 宁波教育学院学报 、，o1．14 O．2 2012年 4月 J0URNAL0FNINGBO INSTITUTE0FEDUCATION Apr．2012 谈 《风筝》一文的教学定位 裘玉萍 (宁波市春晓中学，浙江 宁波 315041) 摘 要：教《师教学用书》将 《风筝》教学定位于 “亲情”。这样的定位容易引起教师和学生对作品的误读。通过 《风 筝》与鲁迅的另一篇作品 我《的兄弟》的比较发现：“亲情”固然是 《风筝》一文所涉及的内容，但却不是此文所要表达的主 要 内容 。 关键词 ：《风筝》；教学定位 ；亲情 中图分类号 ：G623．2 文献标识码 ：A 文章编号 ：1009—2560(2012)02—0110—03 一 直认为 《风筝》一课放在七年级上册不是很合适，虽然相对于 《野草》中的其他篇 目，《风筝》的确 显得明朗些，但语言的晦涩，依旧让初一的学生感到理解的困难。 《风筝》主旨的多元从 《教师教学用 书》多达七页的探讨可见一斑，作为初中三年鲁迅作品学习的起始篇 目，此文确有深教的必要。 一 、 对 《风筝》误读的思考 初上 《风筝》一课 ，教师在简单介绍了作者，梳理了故事情节后，就提出了这样一个主问题 ：默读课 文 ，说说这是一篇关于— — 文章?这一问题的指向就是文章的主旨。在教师 的预设中，学生可能会 有以下答案：一是亲情。理由是小时候对小兄弟的严格和长大后的忏悔都洋溢着浓浓的亲情；二是忏 悔。“我”在成年后对儿时的往事念念不忘 ，可见我 的一种忏悔意识 ；三是遗忘。是指小兄弟将精神被虐 杀的一幕完全忘却 ，表现出一种麻木的心态。当然 ，学生也有可能提到其他的主 旨，但只要能达成以上 三点，此课 的教学 目标就基本完成 了。 由于以前也曾有类似的课堂任务，所以在明确要求后，学生快速进入了默读状态。在随后的讨论 环节 ，学生很 自然的分成了 l2个小组 ，畅谈 自己的看法。在以往的教学实践中，这一环节往往能够起 到统--th组意见，去粗取精的效果。10分钟之后，学生按照惯例走上讲台，在黑板上写下小组讨论后的 答案 。不出所料，大部分小组写出了 “亲情”、忏“悔”，还有几个平 日里表现比较好的小组也 已经将 “忘 却”等词语写在了黑板上 。但这时意外却发生 了：有两个小组分别在黑板上写下 了两个大大的字—— “宽容”。 因为不明白学生是怎样读 出 “宽容”的，所以教师就请这两个小组来说一说 。没想到几位同学都众 口一词 的说 ：“小兄弟对这件事的遗忘是装 的，为 的是不让哥哥心存愧疚 ，这正体现了兄弟情深 ，这不 正是小兄弟宽容的表现吗?”顿时，其他同学纷纷点头，做恍然大悟状。 这样的解读令教师哭笑不得，只能在心中哀叹：好一个 “自圆其说”的误读 。但再仔细阅读文本，尤 其是最后几节 ：“有‘过这样的事么?’他惊异地笑着说，就像旁听着别人的故事一样 。他什么也不记得 了。全然忘却，毫无怨恨，又有什么宽恕之可言呢?无怨的恕，说谎罢了。我还能希求什么呢?我的心 只得沉重着。”从这些文字中，不难发现作者的言语指向是很 明确的，“惊异”“旁人的故事”“什么也不 记得 ”“心只得沉重着”都直接或间接地指出小兄弟的确是遗忘了这件事情。可为什么学生会产生这样 的 “误读 ”呢?这不能不引起思考。无奈之下，教师只好请来几位坚持 “宽容说”的同学，细细询问。终于， 一 个学生说道 ：“老师，文章导语不是说这是一篇关于亲情的文章吗。所以，我就从亲情的角度去想 … … ”原来如此 。 又一次细细阅读起文章的导语来 ：在“温馨与和美中有亲情，在误解和冲突中也有亲情。本文讲述 收稿 日期 ：2012—02—23 作者简介 ：裘玉萍(1968一)，女，浙江宁波人 ，宁波市春晓中学一级教师。 110 裘玉萍：谈 《风筝》一文的教学定位 的就是这样一个故事。”这 34个字 的导语 ，已经非常明确 的指出了文章的主 旨“亲情 ”。这本无可厚非 ， 问题在于导语只给出了一个答案，还加上了一句 “本文讲述的就是这样一个故事”，仿佛