谈概念教学中具体事例的设计——以人教B版“古典概型”例题教学设计为例王晓青.pdfVIP

2012年 第 5期 JournalofChineseMathematicsEducation NO．5 2012 摘要 ：新授课中的例题教学是帮助学生建构知识的重要途 “给听课者以耳 目一新的冲击”，授课教师往往会因为一味地求 径，怎样设计例题能够有效地引导学生经历知识形成的过程．以 新而使引例情景复杂、难度过大，甚至不知所云． “古典概型”为例 ，例题设计原则上应该 “浅入深 出”， 目标 明 经过讨论，后来改成了如下的引入 ： 确，低起高落，行近意远．具体到各个环节，导例宜 “直”，引 在漫长的人类历史文明中，有一种简单的解决分歧的办法， 例需 “明”，辨例应 “准”，应用举例宜 “渐行渐远”．通过这四 俗称 “石头、剪刀、布”． 个层次的例子，逐层递进，循环上升，使学生对概念理解不断 如果两个人玩 “石头、剪刀、布”的游戏，在公平条件下， 深化 ，参悟本质． 1 1 他二人赢的概率分别是多少?(预设回答1，}．1 关键词：例题教学；古典概型；变式设计 ；激发兴趣 、 二 ， 我们之前学习了通过大量重复试验，用事件的频率去估计 概率．但刚才同学们并没有做试验，却能说出事件的概率．这说 读程新展老师 “例题教学设计应该做到 三‘好 ”’颇有 同 明，对于一些特别类型的试验 ，不需要大量重复进行 ，我们就 感 ，当然更颇受启发．在此文中程老师通过三个案例非常深入地 阐述了例题教学应该做到的三好 ：选好、讲好 、用好，而最关 能得到它的概率．这也是我们今天要共同探讨的问题． 键的是 “选好”．何谓 选“”?本人的理解就是根据教学 目标所进 分析：与之前的设计相 比，显然简单明了多了，情景确实 为每个学生所熟悉，上课应用的效果也很好 ，激发了学生的兴 行的筛选和设计．本人认为在一节新授课中，通常包括新课导 人、概念形成、概念辨析和应用巩固几个常规环节，通常每个 趣 ，直截了当地揭示了本节课的研究内容：研究一类特殊类型 环节都需要相应的例题辅助完成 ，但各个环节的目标是不同的， 的试验，不需要大量重复试验即可得到它的概率．学生的思维必 然在这样的导入 中自然集中到这样的思考 ：什么特殊类型呀? 其引用例题或者说设计例题的原则也应该相区别．本文以指导本 有什么特征呀?怎样得到概率呀?是不是有什么计算公式呀? 校青年教师 (以下简称 “教师甲”)进行公开课教学的过程为 反思：提出问题，导入新课 ，常常用例题辅助，对 比如上 例，与大家探讨各环节例题教学设计的原则． 一 、 导入宜 “直” 的前后设计，笔者觉得导人应该用一些简单直观，甚至直指学 生直觉思维的例子 ，目的是引发学生在司空见惯的熟悉的情景 初稿设计中，教师甲把如下的问题当作导入的例子 ： 中发现或提出新的问题．导人一般都是课堂开始的环节 ，学生的 4人玩三 国杀 ，随机抽取身份牌 ，包括 1张主公，1张忠 臣，1张反贼和 1张内奸．主公和忠臣的任务就是剿灭反贼 ，清 思维进入还 比较浅 ，不适宜思考复杂的问题，哪怕只是文字冗 长，所以笔者提出，导人宜 “直”，最好就是直截了当，把 自己 除内奸；反贼的任务贝