英语专业《跨文化交际》研究性教学模式构建与实施.pdfVIP

第5卷 第5期 当代教 育理 论 与实践 V0I．5NO．5 2013年 5月 Theory andPracticeofContemporaryEducation May．2013 英语专业 《跨文化交际》研究性 教学模式构建与实施 程春松 (衢州学院 外国语学院，浙江 衢州 324000) 摘 要：为提高英语专业学生的思辨能力，研究在 《跨文化交际》课程中实施基于课题研究和案例教学的研究性教学模 式，并对课程评价方式进行了改革。研究发现，该教学模式能充分调动学生的学习积极性和学习兴趣、有效地培养学生的 思辨能力，并且有助于提高学生的口头表达能力。 关键词：跨文化交际；研究性教学；课题研究；案例教学 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1674—5884(2013)05—0129—03 近年来 ，英语专业人才思辨缺席问题成为众多英语教 和瑞士皮亚杰的 “认知发展学说”的基础上综合构建而来 育工作者 (如黄源深 _2；朱刚 ；徐烈炯 ；肖礼全 ；文 的教学模式 j，是相对于以往单向性知识传授为主的接受 秋芳、张燕 ；孙有中 等)普遍关心的热点问题之一。在 性教学模式提出的。该模式指教师以课程内容和学生的 过去相当长的一段时间里，国内的英语专业课程更接近于 学识积累为基础，引导学生创造性地运用知识和能力 ，自 职业培训而缺乏学术培养 J，英语专业学生普遍缺乏思辨 主地发现问题和锻炼思维的新型教学模式；该教学模式以 能力，学生在分析问题、独立思考和创新能力等方面存在 问题的提出、分析和解决为核心，以学生创新意识和研究 显著缺陷。培养学生思辨能力不仅是世界一流大学和一 能力为 目标 …。当然，研究性教学并不是要脱离教师指 流学科所追求的共同使命，也是中国高等教育的核心 目标 导、脱离课堂教学、脱离教材 ，而是教师根据教学 内容和学 之一 。 《中华人民共和国高等教育法》总则中规定：“高 生的认识水平，激发学生主动参与教学过程，启发学生积 等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专 极思考，引导学生运用所学的知识去积极探索新知识 ，培 门人才……。”这里 ，创新精神和实践能力的内核都是思辨 养学生创造性地分析问题和解决问题的能力 1。 能力 ，或者说思辨能力是创新精神和实践能力的体现 ，而 实施研究性教学符合高校对人才培养的要求，因为教 实践只有在高级思辨能力的引导下才能导致创新；因此， 学和科研是高校的两大基本职能。前者是指通过知识传 思辨能力应该成为大学全部教学活动的核心 目标 。 授方式培养社会需要的人才；后者强调大学教师应在从事 然而，英语专业在培养 目标上 ，专注于造就掌握英语 学术研究的同时向学生传授研究方法 ，培养学生的研究意 的人才，很少顾及培养全面人才应具备的其他素质，尤其 识和研究能力。开展研究性教学可 以有效地解决学生思 是思维能力、创新能力、独立解决问题的能力 J。英语专 辨能力缺席的问题。从本质上说 ，研究性教学模式就是要 业的教学现状不仅不符合 《中华人民共和国高等教育法》 将传统的以教师为中心的 “填鸭式”教学向以学生为主体、 的要求，也不符合现行的 《高等学校英语专业英语教学大 教师为主导的课堂教学理念转变 ，注重学生的分析解决问 纲》 的要求。《大纲》明确指出：英语专业培养的复合型 题的能力、自主学习能力、合作交流能力、语言运用能力， 人才应该具备5个特征 ：扎实的基本功、宽广的知识面、一 最大限度地激发学生学习的积极性和主动性 ¨。 定的相关专业知识、较强的能力和较高的素质。较强的能 外语学习的最终 目标是培养学生能用外语作