小学教师在高年级实施讨论式数学教学的行动研究.pdfVIP

堕 一 NO．04 TIME EDUCATION April 小学教师在高年级实施讨论式数学教学的行动研究 刘江河 摘要 ：本研究者观察、访谈等方式进行资料的收集，呈现教师透过各项策略改变学生课堂表现之具体历程。结果显示：经历教师于 初始期侧重心理性层面的引导，调整期促进学生社会性层面的互动及稳定期加强提升思考和讨论的深度后，多数学生都能够使用数学 语言积极主动的参与讨论、提 出质疑与辩证，并具有主导讨论和作结论的能力，显示教师的各项引导策略对于经营讨论式数学教学具 有一定的成效。 关键词：讨论式数学教学 小学数学 中图分类号：G623．5 文献标识码：C 早在二十世纪初 ，知名教育家杜威 (Dewey)便主张教育应采 学期初，课堂中闲聊的同学很多，对老师的提问却置之不理， 用 “儿童中心”法，他在 1913年曾经说过：儿童并不是经由坐在事 被指名发表时则表示：我不会说!研究者因此将初始期的主要行 情发生的教室中而使其性格 、知识和技能重新建构的，事情必须 动锁定在心理层面的经营，先由老师示范并带领解说 ，这样的引 发生在他身上，显然知识 由儿童 自我建构的想法在西方出现甚 导，目的在减轻学生的压力，帮助学生了解教师期望的发表内容， 早，然而这个理念在当时并没有受到很大的重视。就在同一时 并相信 ：即使说得不好也不会被嘲笑，建立学生的安全感 ，再配合 期，行为主义起 ，风云教育界达半世纪之久 ，直到二十世纪中期， 加分的方式促进学生在社会互动中的发表。其次是与学生共同 建构理念再度萌芽，使教育界重现一股新气象。研究者基于多年 订定教室规范 ：一方面避免同学间的闲谈干扰教学活动，另一方 任教高年级的经验，归纳出高年级的学生的学习特点如下：具备 面积极促进同学问的互动，鼓励学生说明自己的想法，并欣赏其 发表能力及讨论经验 ，较愿意服从教室内的社会规范，数学知识 他同学的做法。第三项策略是透过教师的引导提问，帮助学生说 丰富，有能力进行较深入数学内涵的讨论。但因自我意识较强， 出解题策略背后的想法，并鼓励学生练习发问，以促进理解 ；最后 会说却不愿说，也怕被嘲笑 ，使得发表的意愿低落。种种现象，都 提供多样的练习题 ，加强学生们的计算能力。以上种种策略，重 使得任教高年级的教师实施讨论式数学教学面临更大的挑战。 点都在促进学生在社会互动中的发表及讨论。这个时期 ，由于多 基于上述情形，研究者于是就个人多年经营讨论式数学教学的经 数时间在维持教室常规及引导学生发表，因此教师的发言明显多 验，以个人任教的班级为研究场域，探究教师透过各项行动策略 于学生。 落实讨论式数学教学之情形，包含教师的引导 、师生及同学问的 2．1．2 调整期之行动策略及反思 发表、讨论过程 ，及对学生的学习意愿、学习态度和学习行为所造 初始期结束时，课堂中主动发表的学生增加了，诚如研究伙 成的影响。目的在了解讨论式数学教学中师生互动的情形、发表 伴所说 ：今天的上课气氛和刚开学时很不一样 ，举手发表的学生 讨论对社会互动的影响，及学生在此教学中，数学学习的状况 ，希 增加了，有些学生的表达虽然不是很流畅，但是愿意争取发表的 望能够提出具体的建议供一般现场的小学教师作为参考。 机会，讨论的气氛更热络了。但是由于期初小组座位是依据身高 1 研究方法 安排，并未考虑学生的素质，因此出现了程度较佳的组别不易达 本研究拟解决学生们无法在数学课中进行教室讨论的困境， 成共识，常出现各持己见的争执场面。另一类学习能力较弱的组 研究者是依据学生在学期中不同阶段的课堂表现，逐步调整行动 别则恰恰相反，在缺乏同学带领讨论 ，组员们又提不出适当解题 策略，因此采用 “行动研究”的方式进行研究。主要以质化方式描 策略的情形下，往往轮流写白板以应付老师，不仅难以达成学习 述教师在五年级教室中实施