电大远程教学中的课程设计及应用——以“计算机应用基础”课程为例.pdfVIP

第2期 (总第69期) 山西广播电视大学学报 No．2 2009年 3月 JournalofShanxiRadioTVUniversi Mar．20o9 摘要：广播电视大学作为中国远程教育的先锋一直积极参与网络教学改革。 《计算机应用基础》 课程改革在实践中积极推行教与学的换位设计，使新型多媒体教学模式凭借其现代远程教育技术优 势，发挥教师导学、助学、学生 自学的功效，对网络教学改革提供了一些可供参考的经验。 关键词：计算机应用基础；教学模式改革；远程教育 中图分类号：G728 文献标识码 ：B 文章编号：1008--8350 (2009)02—0ol2_．02 网络时代是一个信息时代，互联网本身就是一个巨大的信 程教学的组织实施者，具有绝对主导地位，学生只能被动接受 息资源库，网络化学习成为人们除面授学习外获得信息与知识 教师理解消化过的知识，这对于知识体系已经成型，学习目的 的主要途径，学校网上媒体资源的质量和应用效果成为远程教 只是为了更实用更贴近工作生活需求的成人学生来讲是很不 育核心竞争力的体现。为了不断完善网络教学环境，提高网上 适应的。我们应以培养学生自主学习的能力为核心，教师首 教学质量，推动远程开放教育培养模式改革及教学模式改革，电 先根据教学大纲进行详细的课程整体设计，以简洁明了的表 大系统一直积极推进并实践网上教学改革。计“算机应用基 格形式为学员提供一份 “课程学习一体化指南”，使学生明确 础”课程是本科教育体系中的一门基础课程，课程教学目标是使 学习的目标、任务、方法，分阶段设立达标标准，提供各种学习 学生掌握计算机基本理论知识和基本操作技能，如操作系统、办 支持服务方式，使师生之间做到即时提问、即时解答，激发学 公软件和网络技能。随着计算机的普及，全民计算机水平不断 生的学习兴趣。“计算机应用基础”课程以大量小型实验项 提高，课程教学目标也逐年提高，要求学生拥有更高层次的软硬 目为驱动力，推动学员学习。教师利用网络平台分期分批布 件分析应用能力。然而目前的教学现状仍是以教学大纲和考试 置各种类型的实验，限制各批次作业完成时间，要求学生完成 大纲为基础，教学内容局限于考试内容，完全固化于简单、片面、 后上传答案并及时反馈问题和建议。这样就摆脱了简单的面 僵化的上机考试，应试教育痕迹明显，无法全面提高学生的理论 授局限，使学生在课下仍有明确的目标，且实验任务量不大， 基础和实际应用能力。基于此，改变落后的教学模式已经成为 对工作生活不构成影响。教师则积极安排辅导和答疑，始终 当务之急。 关注学员整体学习情况并根据学生反馈意见及时调整教学指 在计“算机应用基础”课程中引入结合生活实际的项目操 导策略。 作并全部实现网络化服务和管理是教学模式改革的一个探索， 二、学生自学 为师生树立“学以致用”的教学理念和学习观念，以非常贴近学 引导学生自学，我们主要关注四个方面：1．激发学生的学 员日常工作生活的操作题目为驱动，以面授导学和网络服务相 习动机和自学愿望；2．教师有效导学和必要的过程控制；3．充 结合为教学模式，引导学员“以我为主”，综合运用各种资源，于 足但不泛滥的高质量网络资源和课程学习指南；4．高速、稳 大量实训中培养应用能力，主动构建自身知识体系。以全方位 定、安全的网络学习平台。充分体现新型教学模式下的学生 的网络资源为基础，采用 “教师导学一 学生自学——分组实 主体地位，让学生在教师的引导下自主探索、体验知识的“发 验——总结提高”四个步骤，构建多元混合课程教学环境。 现”和创“造”过程，从最简单的模仿经典实验开始到学生自 一 、教师导学 主设计项目实验，彼此交换项目实验交叉练习，积极鼓励、激 “授人以鱼，不如授人以渔”。传统教学模式下教师作为课 发学生的学习和创作积极性，从而使学生体会到创作和完成