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ISAS教学法在英语泛读课程中的运用 ■戴卓 (长沙民政职业技术学院外语学院 ) ISAS教学法最初由印度国家信息学院NIIT (NationalIn— 泛读课程最初的教学 目标背道而驰。 stituteofInformationTechnology)计算机专业所采用，是一种不 同于我国传统教学方法的独特教学法。此种教学法以教师为 二 ISAS教学法运用于泛读课程的可行性 主导，学生为主体，老师将学生分组，学生以小组形式共同完 成某项专题报告，从组织、分工、计划到信息检索、组织材料完 ISAS教学环节主要由五个部分组成：选题、搜集整理信 成文档、展示课题成果等，全过程由学生完成，考察学生多方 息、PP，r制作、现场展示、师生互评。 面的能力，重点强调对学生分析、整合网络资源能力的培养。 选题：教师将学生分成若干小组，每组四至五名成员。教 通过ISAS课程，学生能够不断提高自己独立思考和解决问题 师根据教学大纲和教学内容设计出一系列与当前学习主题相 的综合能力，在相互观摩学习的过程中，表达能力也随之提 关的选题或是任务，选题必须具备 “问题意识”，即通过此选 高，这样有利于帮助学生树立克服困难、解决问题的信心。 题，学生需要能够解决什么样的问题。学生在教师的指导下以 小组为单位进行讨论，最终确定选题。 一 英语泛读课程的特点及教学中存在的问题 搜集整理信息：确定选题后，小组成员分工，进行信息收 集，经由小组讨论、分析、过滤信息。 英语泛读课程是一门辅助英语精读所开设的专业必修 PFr制作：根据筛选后的信息，小组分工合作写出分析报 课，培养学生对英语词汇、表达方式的认知，以及对各种英语 告，拟定演讲稿，制作PPT展示文件。 文本阅读技能的提高，一般开设两个学期，每周两课时。泛读 现场展示：小组成员每人阐述一段内容，进行当众演讲， 课程要求学生通过大量的文本材料的阅读，快速、高效的理解 体现小组集体智慧和整体协作能力。 材料相关知识，并具备独立学习、分析问题以获取新知识的基 师生互评：演讲结束后，小组同学要根据老师和同学提出 本能力。泛读课程教学过程中存在以下几个问题： 的问题，逐一进行回答，最后教师和其它同学对整个ISAS展 第一，对阅读量的要求非常大，而课堂给予的时间少。从 示进行点评、总结，并给出相应整改意见，进行展示的同学同 课程名称来看，泛读要求学生阅读广泛的文本材料，从而提高 样需要对 自己的ISAS项 目进行认真总结，并积极反恩，根据 词汇量和阅读速度，如果仅仅依赖课堂时间进行阅读，“泛”字 整改意见进行修改，从而达到不断提升的目的。 则无从谈起。 ISAS的选题十分关键，讲究广泛性、挑战性和前瞻性，用 第二，教材较为陈旧，不能与时俱进。在知识爆炸的时代， 意在于引导学生开阔视野，扩充知识面，并且通过团队合作与 网络信息媒体已经革命性地改变了人们获取信息的方式。从 分工，信息收集，分析，撰写，演讲和互评等几个环节，达到培 十几年前单纯依靠报纸、电台电视获取信息到现在每秒刷新 养学生在 自学，知识结构的自我完善，信息搜集与分析，表达 的网页、微博，我们应该清楚地意识到：仅靠教材，教师已经无 与沟通，团队合作等方面的能力的目的。 法给学生提供最新、最快的资讯。纸质教材从编订到出版最快 英语泛读课程的教学大纲和教学内容决定了学生需要摄 也需要一两年时间，这一两年的时间足以淘汰其中相当大的 人大量的英语文本材料，并且要对所阅读的文本信息进行分 一 部分内容。 析、综合。由于英特网上具有最新最快最全的信息。学生在进 第三，传统的泛读教学方法：提供学生阅读材料一 学生 行ISAS信息搜索时，能第一时间接触到真实、地道、全面的英 做练习题——核对练习题答案，这种教学方式无法调动学生 文资料，有效弥补教科书知识陈旧的缺点，另外通过信息的筛 的学习积极性，忽略