借助几何直观学好数学.pdfVIP

《教学与管理》 2013年2月 15日 始江苏如皋高等师范学校 吉智深 义务教育 数《学课程标准／(2Ol1年版)已于20111生在较短时间内形成了正确的、清晰的关于圆的概念。 年12月28日颁布了，修订后的小学数学课程标准在 l 例如：乘法交换律的几何直观 理念、目标等方面都做了改进，在课程内容部分提出 l ● ● ● ● ● ● ● 了十个数学课程与教学应当注重发展的核心概念，和 l ● ● ● ● ● ● ● 原来的六个核心概念相比，几何直观是新增的几个核 l ● ● ● ● ● ● ● 心概念之一。既然以往课标已经意识到几何直观的作 ● ● ● 3×4 用，那么新版 《数学课程标准》为什么还要突出和强调 I 4×3 几何直观?这个问题值得我们深思与探讨。 l 这样的几何排列能帮助学生理解乘法交换律。 新版课标指出：借“助几何直观可以把复杂的数 l 学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，l 预测结果。”从课标的描述可以看出，几何直观应该成 l 为学生学习数学的好拐杖，借助它可以帮助学生直观 l 理解数学。几何直观的拐杖作用体现在以下几个方面。l 一 、 借助几何直观帮学生理解数学概念和规律 l F： 数学概念和规律的抽象性与小学生以具体形象 l 思维为主的现实产生了矛盾，要想有效地解决这一矛 l 盾，就必须在某些具体对象或内容与数学概念和规律 l 之间架设一座桥梁，几何直观正是解决这一矛盾的手 I 段 。 例如：关于圆的认识的教学，有经验的教师会用 l 慢节奏甚至是稍带夸张的动作来清楚地演示画圆的I 方法，先刻意让学生观察老师旋紧圆规的夹紧螺母 ，l 再将一脚固定在定好的圆心上，画一小段不连续的l 弧，提问：“这些点有什么相同之处?螺母旋紧，一脚固 1 定是为了什么?这样的点还有吗?”当学生肯定在各个 I 方向上还有许多这样的点以后，教师再画出完整的l 圆，并告诉学生，这样的曲线就叫圆。几何直观使得学 ： · 42 · 吉智深：借助几何直观学好数学 例如：可以根据骰子上点的排列形态而不是数数 (2)你能根据上面的思路想出—个更觯 的方法吗? 来决定点数。 借助几何直观用假设法解决 “鸡兔同笼”问题的 还可以通过下列具体操作帮助学生形成空间推 模型很容易就建立起来了，它比教师直接讲授假设法 理概念：把一张正长方形的纸对折以后剪去右下角，要更加 自然和易懂。 再展开后是什么形状呢?如果剪去左上角呢?剪去右 再例如：五个同学，每人都要和其他的人通一次 上角呢? 电话，一共要通多少次电话? 学生可能先画5个点来表示五个 同学，要表示 两个人通话就在他们之间用一条线连接。一共要通多 少次电话，就是求一共有多少条线。如何计算线的条 白 数呢? 数学模型一：考虑第一个同学要与其余四个同学 让学生来想象、预测和检验他们的操作结果，通 通话，就从第一个同学引4条线段连接其余四个同 过这些几何直观活动可以帮助学生形成空间概念和 学。接下来考虑第二个同学，因为他已经与第一个同 空间推理的概念 。 学通过话了，所以他只与剩下的三人通话，这样画3