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浅谈提高学生综合语言运用能力 邢台 张芳 【英语课程标准】指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，综合语言运用能力的形成建立在学生的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展的基础上。学习了北师大程晓堂教授【小学生英语语言综合能力培养的途径】的专题讲座，使我对小学生的综合语言运用能力有了新的认识，学生的各种能力不是孤立的、不是分别发展的，也不是简单的组合。在学生语言学习过程中，几方面的能力是有机结合，同时发展的，综合语言运用能力是建立在五者之上的综合能力。 教学中，我只重视学生语言知识和语言技能的发展，没有培养学生语言综合运用能力的意识。本次学习使我认识到，在小学阶段培养学生语言综合运用能力符合小学生的心理生理特点，能很好地为学生今后英语学习打下基础。语言综合运用能力有高有低，在低年级我们可以从简单的打招呼、介绍自己入手；随着年级的升高，我们可以尝试让学生表达自己情感、观点，学生的语言综合运用能力都是逐步发展的。我们应树立这种培养的意识，把培养学生综合语言运用能力应渗透到教学的方方面面。下面是我对自己以前几个案例的分析与调整。 案例一： 调整前：【人教新起点】英语教材，五年级下册Unit5 Keeping fit 第三课时，在一、二节课时，学生学习了与话题相关的词汇句型。本课是一节阅读课，是在前面两课基础上的语言运用课。在阅读前，我设计了一个复习环节，目的是帮助学生复习前面学到的有关健康习惯的动词短语。我制作了一些动词短语卡片，运用卡片让学生在快速认读的过程中复习旧知。这样的活动，学生只是根据卡片机械复习了短语，他们的综合语言的运用能力没有得到培养。听了程教授的讲座，我准备做以下调整。 调整后：课的开始，我创设如下情景，I have a student. He is a grade—six student, he is very short and thin. He likes playing computer games, so he often sleeps in class. What should he do?该活动设计的目的是为学生创设较为真实的情景，学生会很乐于参与，他们在为他人提建议的过程中，提高了自己的综合语言运用能力。同时能引导学生乐意助人，并养成正确的生活习惯，从而促进学生的全面发展。 案例二：在一次自命题试卷中有一道这样的题型，考察内容为几组反义词。 调整前： 原题：请从下面六个单词中找出三组反义词： big small tall short new old --- --- --- 这样的题型只是考察学生对词汇的认读能力，不能考察学生对词汇的语言运用能力。我准备做以下调整： 调整后: 选择合适的词汇将句子补充完整。 1. An elephant’s ears are . A mouse’s ears are . (big, small) 2. Tom is . Jim . (tall, short) 3. The blue bag is . (old, new) 学生们需要参照图片，理解句意，选择合适的词汇填空，与调整前对比，着重考查学生的语言使用，而不只是知识的简单记忆，考查了学生的语言综合运用能力。 通过学习，反思自己的教学，感到很多方面不足： 平时，过多注重知识的传授，忽略学生其它能力的提高，多数时间放到词汇句型上，忽略学生语言综合运用能力，认为语言综合运用能力到初中培养。今后要提高培养学生的语言综合运用能力的意识。 对语言综合运用能力的理论知识知道的少，今后要多加学习，拓宽自己的视野。 教学设计中，从活动的形式到活动的内容，注意培养学生的语言综合运用能力。 在小学阶段培养学生语言综合运用能力是一项艰巨的任务，今后教学中，提高培养学生语言综合运用能力的意识，逐步探索各年级段培养学生语言综合运用能力的方式方法。 3